构建魅力语文课堂有效教学的策略

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1、构建魅力语文课堂有效教学的策略民主中学陈本华为了解决语文课堂教学“低效”问题，实现课堂教学的有效性，本人结合参加省骨干教师培训这一契机，确立校本研究子课题“小学语文有效阅读教学的策略研究”，通过跟岗培训学习与自主研究相结合的方式开展了课堂教学研究。本人对此有了几点思考：1、钻研教材，设计有效的教学预案，实现有效阅读教学目标语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅

2、出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。做为教师在确定一篇文章的教学预案前，可以从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。这样的钻研，最大程度发掘了文本的人文价值，体现了“以生为本”“以学定教”的理念，无论

3、教学内容的处理，还是教学策略的采用，教学方法的选择，都能够最人程度地接近学生的年龄特点和学习水平，有助于学生学习兴趣的调动和学习方法的获得，有利于“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”三维目标的整合，优化教学过程。2、关注学情，及时调整教学策略，推进阅读教学有效生成教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。如果教师能够捕捉课堂上随时出现的动态课程资源，就可以实现“无法预约的精彩”。在课堂上，当

4、大多数孩子表现出疑惑的时候，教师应该立刻反省自己的教学，并适时进行补充、调整，通过巧妙处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧推进课堂教学有效生成。3、细读文木，品味语言，回归语文木位，提高阅读教学效率语文课堂教学一直徘徊在以课文情节分析为中心的讲问模式这一怪圈。面面俱到的情节分析和繁琐肤浅的提问应答，使学生失去了用自由心灵去拥抱优美的语言文字的乐趣。课堂上，学生只是被动应答，主体地位失落。本人认为语文教学必须深入文本，进入到文本的语言中去，进入到文本的核心区，潜心涵咏，咀嚼品味，才能发现文本里边的无限风景，才能真正的被文本所打动

5、。因此引导学生细读文本，品味语言是冋归语文课堂教学本质的表现，也是提高语文课堂教学有效性的关键所在。《语文课程标准》也提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在此过程中，本人认为在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学牛与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高

6、不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。假如教师没有引导学生细读文本，学生就没有自己的感受，也就没有高效的的阅读教学。也正如叶圣陶先生说得那样“一字未宜忽，语语悟其神。”——即：从“语言文字”入手，仔细推敲文本中的每一个字、每一个词、每一句话，细细体会它们的作用。在此基础上，再跳出具体的词句，整体把握文章的主旨，真正做到品其味、悟其神，凸现文木之生命。4、创设有效的生活情境，唤醒学生主体意识，增强阅读教学效果创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习

7、是最有效的。”在创设生活教学情境时，一选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二构建开放的生活情境。教师耍对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的语文生活经验。三创设多元的生活情境。教师可以通过对学半生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。其实语文教材中的许多感人故事都来源于主活。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文

8、本的“静态”语文变成生活的“动态”语文。耍让学生觉得学语文不是枯燥乏味的，文本上许多内容都是生活的真实反映，是生动有趣的，如此学生的主体意识得以唤醒，个性得以彰显。