高职高专英语任务型教学法

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1、浅谈高职高专英语任务型教学法鄂东职业技术学院卢晓芬摘要：任务型教学法一方面有利于提高学生综合运用英语的能力，有助于学生更好地发挥英语学习的主动性和创造性，另一方面也为教师提供了一个展示才华的舞台。本文简单介绍了任务型教学法的理论基础，基本特点及将其应用于高职高专英语教学的可行性，并就其如何在高职高专英语教学中应用进行了一番尝试。关键词:任务型教学法高职高专英语教学随着国际交往日益增多，高职高专学生广泛参与涉外活动和在外资、合资和涉外等企业和单位就业的机会也相应增多，这就要求他们必须具备简单的口头交际和书面表达能力。因此，如何有效培养学生的英语口头交际和书面表

2、达能力就成为当前高职高专英语教育有待解决的重大课题。为此,2000年修订的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学思想,特别强调培养学生的语言应用能力。然而，传统的强调语法功能,注重语言知识传授的教学PPP模式却明显不利于学生英语语言表达和应用能力的培养。因而，高职高专英语教师们须根据《基本要求》和全国大学英语教学改革的理念改变传统教学观念，积极开展多种教学方法的理论和实践研究，从而改变当前高职高专英语教育的不力现状。有鉴于此，本文试图探讨以学生为中心的任务型教学在高职高专院校英语教学中的应用。（一）任务型教学法的理论

3、任务型教学法(Task-BasedLanguageTeaching)是20世纪80年代由勃雷泊(Prabhu,1987)从教学的角度提出的，其目的是“使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言”。把语言应用的基本理念转化为具体实践，是交际教学思想的一种发展形态。此后，纽南(Nunan,1989)对交际任务设计模式的研究以及威莉斯(Wills,1996)对任务型学习模式的建构，进一步深化了任务型学习的内涵:语言学习涉及到交际、意义；学习目标是任务的完成；在与他人交流时，流利性是主要的目标；语言具有创造性。在任务型外语学习中，任务是模式的核心成份。学习者通过任务来

4、交流意义，以达到解决某种交际问题的目的。并强调任务都是由需要引发的(即动机)，情景产生需要，动机激活任务，任务驱动语言操作，科学的评价对分析语言操作的效果和评估任务目标实现的程度至关重要。（二）任务型教学法的基本特点作为课堂教学的一种活动,任务型教学具备以下特点：1、任务型语言教学以符合主题目标的若干个任务为中心，由学生在教师引导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的。它是交际法的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。2、强调在使用目标语的交互活动过程中学习语言交际；任务的焦点是解决某

5、一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。3、强调教学过程，重视学生执行任务过程中参与活动并在交流活动中所获得的经验，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力，克服以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。4、使用真实的语言材料(authentictexts)；强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛地层面强调培养学生综合语言运用能力。并以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真

6、实性不足的问题。5、要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力，倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。（三）高职高专英语教学中实施任务教学法的可行性《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出我国高职教育应以培养应用型人才为主，强调高职高专英语教学应“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。而在高职高专院校中，学生生源参差不齐，学生个体差异很大，英语能力和本身的学习能力也千差万别。如何采取科学、有效的方法优化课堂教学，激发学生学习英语的积极性和自主性，从而切实提高学生的语言综合运

7、用能力，已经成为每一位高职英语教师必须思考的问题。而任务型教学模式，是能解决这一问题的有效办法。任务型教学法强调为用而学，在用中学，学中用，学了就用,不但具有真实性、交际性和协作性，而且有利于激发学生的学习兴趣和内部学习动机，在高职高专英语教学中具有较强的可行性。1、注意学生的个体差异，包括情感、认知差异等。根据这些学习者的个体差异，合理安排小组，小组成员之间可互相学习，取长补短。2、构建良好的任务环境。合理安排任务，激发学生的交际意图，将所传授的知识转化成可执行的教学任务，学生在解决任务完成任务的过程中，掌握语言知识，提升工作能力。3、教学任务的设计与学生

8、将来的职业活动和职业能力紧密相连。在英语课堂的教学中