基于超媒体发现式学习过程设计

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1、基于超媒体发现式学习过程设计【摘要】发现式学习是美国教育家布鲁纳提出的，它要求学生在教师的指导下，通过自己整合知识，探索发现出知识点之间的因果关系以及内在联系。本文通过分析超媒体的特点和优势，并且结合发现学习的必要要素和学习过程，设计出适应于学习者发现学习的超媒体学习过程。【关键词】发现学习；超媒体；学习过程；设计一、发现学习发现学习是美国布鲁纳提出的，他指出，发现式学习法注重学习者的思维过程，学生在教师的指导下，通过自己不断尝试、不断修正错误，来实现知识的重新构造、再生成，进而达到学生头脑中对知识的理解、记忆和保持。由于发现式学习强调的是学

2、习者主动探索知识、发现事物之间的因果联系的过程，因而发现学习的要素要从以下几个方面来考虑：（1）让学生明确“发现的对象”一一问题。（2）设计问题情境，给学生提供相应的“线索”资料，引导学生提出"假设”。（3）指导学生探索和发现的“方向”。（4）适时地对学生获得的新关系进行“评价和验证”。（5）促使学生得到知识重构的“新的结论”。二、超媒体系统学习环境在超媒体学习环境下，学生可以提高学习效率。超媒体系统允许学习者根据需要非线性地访问信息，并根据个人特点同时对多条相互关联的信息进行并行加工，能提高学习者工作记忆中的信息量和信息滞留时间以及长时记忆

3、中可利用的与任务有关的信息，有助于提高认知加工的深度和效率。三、利用超媒体网络进行发现学习的要素模型基于发现学习的超媒体环境构成要素主要从下面几个方面考虑：设计好的学习情境、浓厚兴趣的学生主体、教师的发现式引导、帮助发现学习的资源，各个要素间都是紧密联系、交互的。1、设计好的学习情境学习情景设计。一般的情景设计应具有以下几个特征：与主题紧密联系、趣味性、实践性。特别是针对发现学习所创设的情景还应具有以下几个特点：①情景必须是学习者所了解的。由于学习的过程主要是学习者去主动探究，自主发现，因此情景的设计必须考虑到学习者的认知水平，不能脱离学习者

4、已有的学习经验、生活经验与认知结构。②情景必须具有探索的可能性，给学习者以自主发现的空间。2、浓厚兴趣的学生主体学生是发现式学习的主体，只有激发出学生强烈的学习兴趣，才能在教师的指引下，利用超媒体环境下的各种资源,高效率的实现发现式学习。3、教师的发现式引导有经验的教师能够根据学生的背景知识，积极地看、积极地听、积极地分析，观察学生在发现过程中的表现，给予及时而有效的指导，比如当学生的思维偏离学习的目标时，教师要及时指导，纠正学生的思考方向。4、帮助发现学习的资源学习者利用教师已经提供的相关资源（例如：教师存放在服务器中的相关知识，学校的资源

5、库等）以及通过搜索引擎、智能代理、神经网络技术等先进技术来自主发现和获取信息。并对信息进行查找和过滤，确定哪些是有用的信息，哪些是无效信息，对自己认为是有效的信息进行整理和同化。图一：基于超媒体的发现学习过程设计模型从上面这个模型中，我们可以看到，学生在超媒体环境下，利用设计好的学习情境，充当某个角色。同时获得确定的任务，接受任务，并且运用联想学习法、同伴们的在线讨论学习法、质疑学习法，在教师的及时引导下，做出进一步的总结。通过超媒体的电子跟踪记录，给出提示，从而纠正思考的方向。在下一步的结论出现之前，还需要利用超媒体的资源和向导，包括良构的

6、网络学习资源、在线的学习同伴、同构的学习案例解析，在教师的进一步指导下，对初步的结论进行科学逻辑性的排查、逐步分析，剔除错误分析，得出结论，最后实现学习目标。四、总结在超媒体环境下，开展发现学习，不仅需要充分利用超媒体环境下的各种网络学习资源，还要在线同伴的集体讨论、各抒己见的人文环境中，运用联想法、质疑法、讨论法。在教师的正确指导下，不断分析问题，逐步剔除错误的结论,得出正确的结论，进而实现学习目标。随着超媒体技术的不断进步，支持发现学习的超媒体技术表征手段也会越来越丰富，基于发现学习的过程也会越来越形象而有趣。【参考文献】[1]吴林静，雷

7、体南•基于网络环境的发现学习的教学设计[J]•教育技术导刊，2006(4).[2]高瑞利.基于案例的超媒体学习环境设计[J].中国教育信息化，2013(3).[3]章慧敏，傅德荣.发现式学习[J].中国电化教育，1999(2).[4]董法军，韩燮•基于超媒体的智能教学系统的设计与开发[J]•华北工学院学报，2000,21(4).[5]苗逢春，张文青.超媒体信息表征与网络学习[J].中国电化教育，2004(6)•