基于超媒体的发现式学习过程设计.doc

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1、基于超媒体的发现式学习过程设计　　【摘要】发现式学习是美国教育家布鲁纳提出的，它要求学生在教师的指导下，通过自己整合知识，探索发现出知识点之间的因果关系以及内在联系。本文通过分析超媒体的特点和优势，并且结合发现学习的必要要素和学习过程，设计出适应于学习者发现学习的超媒体学习过程。　　【关键词】发现学习；超媒体；学习过程；设计　　一、发现学习　　发现学习是美国布鲁纳提出的，他指出，发现式学习法注重学习者的思维过程，学生在教师的指导下，通过自己不断尝试、不断修正错误，来实现知识的重新构造、再生成，进而达到学生头脑中对知识的理解、记忆和保持。

2、　　由于发现式学习强调的是学习者主动探索知识、发现事物之间的因果联系的过程，因而发现学习的要素要从以下几个方面来考虑：让学生明确“发现的对象”――问题。设计问题情境，给学生提供相应的“线索”资料，引导学生提出“假设”。指导学生探索和发现的“方向”。适时地对学生获得的新关系进行“评价和验证”。促使学生得到知识重构的“新的结论”。　　二、超媒体系统学习环境　　在超媒体学习环境下，学生可以提高学习效率。超媒体系统允许学习者根据需要非线性地访问信息，并根据个人特点同时对多条相互关联的信息进行并行加工，能提高学习者工作记忆中的信息量和信息滞留时间

3、以及长时记忆中可利用的与任务有关的信息，有助于提高认知加工的深度和效率。　　三、利用超媒体网络进行发现学习的要素模型　　基于发现学习的超媒体环境构成要素主要从下面几个方面考虑：设计好的学习情境、浓厚兴趣的学生主体、教师的发现式引导、帮助发现学习的资源，各个要素间都是紧密联系、交互的。　　1、设计好的学习情境　　学习情景设计。一般的情景设计应具有以下几个特征：与主题紧密联系、趣味性、实践性。特别是针对发现学习所创设的情景还应具有以下几个特点：①情景必须是学习者所了解的。由于学习的过程主要是学习者去主动探究，自主发现，因此情景的设计必须考虑

4、到学习者的认知水平，不能脱离学习者已有的学习经验、生活经验与认知结构。②情景必须具有探索的可能性，给学习者以自主发现的空间。　　2、浓厚兴趣的学生主体　　学生是发现式学习的主体，只有激发出学生强烈的学习兴趣，才能在教师的指引下，利用超媒体环境下的各种资源，高效率的实现发现式学习。　　3、教师的发现式引导　　有经验的教师能够根据学生的背景知识，积极地看、积极地听、积极地分析，观察学生在发现过程中的表现，给予及时而有效的指导，比如当学生的思维偏离学习的目标时，教师要及时指导，纠正学生的思考方向。　　4、帮助发现学习的资源　　学习者利用教师已

5、经提供的相关资源以及通过搜索引擎、智能代理、神经网络技术等先进技术来自主发现和获取信息。并对信息进行查找和过滤，确定哪些是有用的信息，哪些是无效信息，对自己认为是有效的信息进行整理和同化。　　图一：基于超媒体的发现学习过程设计模型　　从上面这个模型中，我们可以看到，学生在超媒体环境下，利用设计好的学习情境，充当某个角色。同时获得确定的任务，接受任务，并且运用联想学习法、同伴们的在线讨论学习法、质疑学习法，在教师的及时引导下，做出进一步的总结。通过超媒体的电子跟踪记录，给出提示，从而纠正思考的方向。在下一步的结论出现之前，还需要利用超媒体

6、的资源和向导，包括良构的网络学习资源、在线的学习同伴、同构的学习案例解析，在教师的进一步指导下，对初步的结论进行科学逻辑性的排查、逐步分析，剔除错误分析，得出结论，最后实现学习目标。　　四、总结　　在超媒体环境下，开展发现学习，不仅需要充分利用超媒体环境下的各种网络学习资源，还要在线同伴的集体讨论、各抒己见的人文环境中，运用联想法、质疑法、讨论法。在教师的正确指导下，不断分析问题，逐步剔除错误的结论，得出正确的结论，进而实现学习目标。随着超媒体技术的不断进步，支持发现学习的超媒体技术表征手段也会越来越丰富，基于发现学习的过程也会越来越形

7、象而有趣。　　【