浅析语文课中学生问题意识的培养

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1、浅析语文课中学生问题意识的培养学生是学习和发展的主体。语文学习必须关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。要改变原有的学习状态，就要培养学生的问题意识；要想让学生敢于提问，乐于提问，就必须有一个长期的训练过程。怎样将这一理念具体落实到实际操作中，笔者结合实践谈一点心得体会。一、名人、名言事例激励青少年学生正处于长身体、长知识的时期，他们精力充沛，富有活力，有强烈的好奇心和崇拜名人的心理。教师根据这些特点，鼓励学生课外搜集有关质疑的名言和名人事例，以此来启迪、鼓励

2、学生质疑。教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课——一个大胆的同学先说：“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”我笑着赞许：“还有没有同学找到了？”又有位同学发言：“孔子曰：‘多闻阙疑，多闻阙始。’主张广闻质疑。孟子云：‘尽信书不如无书。’”像是受到了鼓励，同学都踊跃地举手发言。“宋代的哲学家、教育家张载曾经说过：‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’宋代理学家朱熹也说：‘读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，在这里方是长。’”“还有还有，”有的

3、同学甚至抢着补充，“明代学者陈献章曾说：‘学贵有疑，小疑则小进，大疑而大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。’亚里士多德说过：‘思维是从疑问和惊奇开始的。’”……在交流中，同学们还知道了：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”（巴尔扎克）“不怀疑不能见真理。”（李四光）又一个同学说：“哲学家罗素在英国剑桥大学学习时，曾问他的老师哲学家穆尔：您认为谁是您最好的学生？穆尔不假思索地回答：维特斯坦。为什么？因为在我的所有的学生中，只有他一个在听我课时，老是有一大

4、堆问题。罗素是伟大的哲学家，可后来，维特斯坦很快超过了他，有人问：罗素为什么落后了？维特斯坦说：因为他没有问题了。可见，一个个问题就像一级级台阶，引领着人们攀上成功的顶峰。”通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，它对我们的学习非常重要。只有疑才能使人们的智慧之树开出艳丽的花、结出丰硕的果。学生起疑的积极性才能被充分调动起来。二、创设宽松、民主的教学氛围要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考、敢于提出问题、勇于发表意见

5、。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。这观点确实行之有效，教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师与同学

6、们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅组织讨论，而且张贴示范。皮格马利翁效应告诉我们：“对学生期望越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。”所以对学生提出幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，做到欢迎质疑。唯有如此，学生才愿意质疑、敢于质疑。学起于思，思源于疑。疑就是问题，疑是一切发现和创造的奠基石，无批判地兼收并蓄，是永远不会有创造的。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问

7、题，是独立思考的表现。作为教师，我们要善于点燃学生思维的火花。《义务教育语文课程标准》要求，“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地、灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。参考文献：

8、［1］袁振国.反思科学教育.中小学管理.1999.12.［2］联合国教科文组织教育丛书.教育：财富蕴藏其中.教育科学出版社，1996.［3］肯尼思·h·胡佛.大学实用教学法.福建教育出版社，1990.［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2000.