浅析初中数学教学中学生“问题意识”的培养

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1、浅析初中数学教学中学生“问题意识”的培养丁霁春摘要：问题意识是新课程理念下学牛的一种基本素质，是发现的前提，也是创新的开始。在教学中如何培养学牛的问题意识，使学牛敢问、想问、会问、善问是木文着重介绍的。关键词：问题意识；主体；创新；评价一、研究背景初中数学新课程“应力求通过各种不同形式的自主学习探究活动，让学牛体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”而在数学教学中不断诱发学牛的问题意识，使学牛养成好问的习惯则是培养学牛创新能力，实施素质教育的重要措施。诺贝尔获得者李政道曾说：“学习，就是学习问题，学习怎么问问题。”疑是思之始，学之端。培养学牛的问题

2、意识，是学牛自主发展的需要，是培养新世纪优秀人才的需要。二、学牛问题意识的现状及原因新课程提倡让学牛自己发现问题、提出问题。但目前中学牛普遍存在问题意识淡薄，不能自己发现问题，或发现问题不敢问、不会问。笔者对所教两个班109名学生作了统计：学生“问题意识”的缺失是显而易见的。究竞是什么原因导致学生普遍缺乏发现问题、提出问题的能力呢？1•教材被部分教师当作金科玉律，灌输给学生。学牛面对“无可置疑”的权威，没有问题，也不敢有问题，否则会被认为“无知”。2.在教学上很多教师照木宣科，不引导学牛主动探索，缺乏培养学生问题意识的策略。有些教师甚至视学生的问题为干扰，

3、训斥、讽刺，导致学牛不想问、不敢问、也不会提岀问题。3.传统教育“一卷定乾坤”，关注更多的是问题的解决，而不是问题的提出。在“书山题海”中，学生没有精力、没有吋间深入思考，缺乏对问题的敏感性，遏制了问题意识的产生。三、探索培养中学生问题意识的有效途径1・民主、和谐的学习环境是培养问题意识的前提一一“敢”问陶行知曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”我们的教学活动要充分保护和尊重学生的问题意识，师生、生生之间要保持平等、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露思

4、维的灵活性，发展个性。“问题是数学的心脏”。没有问题就没有科学的发展。有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。让学生明白：问题永远在生成中，问题的“提岀”重于“解决”。“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者培养学生的问题意识，必须把学生推到主体位置，把握学习的主动权，给予学生充分的吋间与空间，主动学习。让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见，发现和提出一些有价值的数学问题；让学生在课堂上自由与教师、同学沟通信息。建设民主和谐的学习环境，让学生大胆提岀问题，交流意见，为“问题意识’这颗种子的成长提供充足的阳光

5、、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花、结果。2•创设问题情境是培养学生问题意识的关键一一“想”问“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者创设问题情境正是为了满足学生这一需求。创设问题情境可分三种类型：(1)“问渠那得清如许，为有源头活水来”一一创设贴近生活的问题情境。与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。如学“近似数与有效数”时，可设置情境：在四川发生特大地震后，全国捐助达人民币436.81亿元，这数据用科学计数法表示，且保留三个有效数字。”从学生已有的生活经验出发，把学生熟悉的题材引入课堂

6、中，使学生体验到数学的应用价值,养成用数学的眼光看问题、想问题的好习惯，才能让课堂焕发生命的活力。(2)“不愤不启，不烘不发”一一创设引发学生的认知冲突的问题情境。精心设计问题，激活学生的知识储备，激发其新、1口知识的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动地位，把注意力吸引到所要探究的问题上。在学“概率”时，设置问题：有五张(字不同)相同的卡片分别放在甲、乙两个盒中，已知甲盒有三张，写有“北”、“京”、“奥”字，乙盒有两张，写有“运”、“会”字，若从甲乙两盒中各取一张卡片，求能拼成“奥运”两字的概率。问题一提出，学生一定想知道答案，产生了心理缺口，将学生引入

7、“心欲通而不能，口欲讲而不会”的境界，带着心理上的渴望积极投入到学习中，自发的、主动的，也是最有效的。(1)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一一创设实践操作情境。这体现了《数学课程标准》的三维目标“强调过程与方法”。为学生创设充满趣味性、可操作性、可探索性的数学问题情境，巧布某种卡壳，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使其领略茅塞顿开、豁然开朗的心路历程，激发了学生的学习兴趣和动机，为学生学会学习，学会发展奠定了坚实的基础。3•质疑问难是培养学生问题意识的核心一一“会”问培养学生的问题意识就要让学生会提出疑问,“疑”能使学生感到困惑，产生认知冲突，

8、引起探究性反射。教师要鼓励学生质疑问难，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”