论初中数学教学中学生问题意识的培养

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1、论初中数学教学中学生问题意识的培养廖洪波重庆开州区书院初级中学摘要：疑问是思维的源泉，是一切学习活动的前提和基础，而数学又是一门对学牛思维能力要求比较高的学科，因此，在初中数学学科学习中，学生只有通过问题的提出才能获得知识的发展，思维的进步和创新意识的开发。传统教学中学生只习惯于回答别人的问题，而不愿意去深入思考，去寻找，去发现问题，这与我们的教学模式脱不开关系。本文简单分析了当前初中数学教学中学生问题意识薄弱的原因，并就此提出学牛问题意识培养的办法，抛砖引玉。关键词：初中数学;问题意识;原因;办法;问题是数学的核心，数学教学本身就是一个不断发现问题，解决问题的

2、过程，因此问题意识是数学学习中必不可少的部分。所谓“问题意识”就是学生在老师的教育和启迪下，在数学学习中自主的发现某一个问题，并凭借自己己有的知识储备进行积极的思考。学生一旦拥有了问题意识，就会积极主动的去寻求正确的答案，这也就是说，问题意识为学生的进一步学习奠定了基础。这样的学习过程就不再只是被灌输，被接受的状态，而是学生主动的参与到课堂中。我们每一位教师都应该在重视学生问题意识的培养，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜力，为学牛未来更高层次的数学学习奠定坚实的基础。1当前初中数学教学中学生问题意识薄弱的原因新课程改革实施多年，新课程标准也在课堂教学中占据着

3、一线教学指导的地位并被积极的贯彻实施，然而考试依旧在，应试教育的影子挥之不去，传统教学模式依旧在，学牛的主体性得不到发挥，表现在行动和思维上都存在惰性和依赖性，更不要是说是问题意识了。首先是传统“灌输式”教学模式的限制。课堂上，教师讲的多，学生问的少，真至没有问。即便是在新课改背景下，全新教学模式和教学方法不断被挖掘和提岀,但是能真正付诸于实践的却很少;其次是教师陈旧教学观念的限制。教学中，不单单是学牛，甚至很多老师都认为数学是一门抽象，枯燥的学科，只能通过“简单粗暴”的“题海”练习才能得以能力的提升，固步自封，很少尝试新方法，缺乏教学创新和反思;最后是学生主体

4、意识淡薄的限制。学生长期处在被动接受的地位，自身存在严重的惰性，且对教师的教授有很强的依赖性，习惯于“衣来伸手饭来张口”的学习方式，学习主动性和自主学习能力差。2初中数学教学中学生问题意识的培养策略探析问题是数学的核心，没有问题，就没有思维，更谈不上思维的创造。在初屮数学课堂教学中培养学生的问题意识，不仅能帮助学生发展数学思维，充分发挥主动性，而且还能帮助学生转变数学的构建性学习和学习方式，有效促进学生的全面发展。以下结合自己的一些教学实践和经验谈谈如何培养学生的问题意识。2.1革新观念，正视学生的主体地位。“以人为本”是新课改屮提出的屮心理念，强调学生是教学活

5、动的主体，教师只是一位“指导者”、“协助者”。这一理念直接否定了传统教师越俎代庖的教学行为，告诫教师切不可用自己的理解代替学生的学习。因此，初中数学教师一定要更新观念，重新定位自己的角色，尊重学牛个体，教学中以学牛的角度思考问题，设置教案。只要教师教学的内容和学生的需求统一在一处，那么学生就会产生学习兴趣，自觉的进行数学知识的探索，得到思维能力的提升。2.2创设情境，引导学生敢问、想问。学生是学习的主人，对于知识，应该学生自己发现甚至创造出来，而并非是教师“灌输”进去。明确了师生之间的主客关系之后，教师应下定决心，在方法和心理等方面有效引导并帮助学生自主发现问题

6、，提岀问题。长期处在被动接受状态下的学生，想要一下子就这样的能力是不可能的。需要教师在教学屮逐渐的培养，以问引问，在激活学生已有知识储备的基础上，设置悬疑，引发认知冲突，促使学生产生问号，在通过努力将问号变成句号。创设生动活泼，具有生活趣味的问题情境，不仅能几翱学牛的学习兴趣，而且还能引导学牛发问，提高提问的能力。2.3选序渐进，尊重学生的认识需求。如上一点所说，问题意识的培养是需要循序渐进的一个过程，因此，教师在以问引问的时候，要特别注重“问”的层次性，要建立在学生心理需求和既有知识的掌握程度智商，切忌拔苗助长，操之过急。先要克服学牛没有问题可问的情况，在到敢

7、问，想问，能问到善问，逐渐提高。对于学生的不同提问，教师应给与不同形式的评价和鼓励，全而提高每一位学生的问题意识。2.4合作探究，培养学生的问题意识。在培养学生敢问特质的时候，学生就被赋予了更多自由的权利，他们不再只“听命”于老师，而是拥有了独立思考，个性理解，自由表达，质疑和批判的权利。合作探究的方式，不仅能让原本偏好独立，不善交际的学生更加合群，更加善于交流，而且还能提高学生的团队意识和创新能力。而且生生之间的交流学生更容易发挥出自己的潜能，更大胆，更有主见。参考文献[1]冯静雯，初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J],科技展望,2016.02.

8、[2]史明利，谈学生数学