初中数学教学中学生问题意识的 培养

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1、初中数学教学论文浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养作者：朱俊丽单位：余关初中4论文摘要:学源于思，思源于疑。人的思维活动起始于问题，有问题才会去思考。问题是思维的向导，问题是研究的方向。没有问题，思维就会成为无源之水，无本之木。古人云：大疑则有大进，小疑则小进，无疑则不进。数学是思维的科学，而问题是数学的心脏，是获得数学发现和进行数学思维的基本方法之一。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点。提出问题则是培养创新能力的重要途径，提出数学问题的能力要在数学知识教学和解题教学中加以培养。关键词:质疑；数学

2、问题意识；培养浅谈初中数学教学中学生问题意识的培养新课程标准下，要求教师不但要传授给学生知识，更要注重培养学生的创新能力和创新精神，而问题意识则对培养学生的创新能力起着重要作用。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为解决问题，也许仅是学习上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创造性的想象力。世界上许多创造都源于“问题”，“问题”是开启创新之门的钥匙。一个人善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。有人说“问题是数学的心脏”，这话确实有它的道理。

3、因为在学习数学的过程中，如果不能及时地提出问题，不会恰当地提出问题，数学就会枯竭。在当今的课堂中，学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”其实“没有问题才是最大的问题”。待到学生作业或考试时，教师才发现很多学生错误百出，有些概念学生并未真正理解，至于某些知识的由来和所以然，则更是一知半解。目前数学教学存在这样一种倾向，即学生总是被要求去解答由教师或他人所提出的问题，而很少有机会自己提出问题并予以解决，教育的过程几乎是一个解决问题的过程，限制了学生的思维

4、的广度和深度，导致学生从幼儿园、小学、中学到大学，提出的问题越来越少。问题由谁提出，以谁为主，决定于教师的教学主体观。新课程理念下的课堂教学，要树立学生为中心的思想，教师使学习的组织者、引导者、参与者。因此，问题最有价值的提出方式是学生提出问题。由学生提出的问题，可能比较浅显，但它是学生知识内化的结晶。学生对提问的兴趣，远远大于回答问题的兴趣。学生是问题的主人，只要是他自己发现的，他就能在头脑中建立问题的模型，就有积极性分析、尝试、猜想问题各因素之间的关系，为解决问题创造出探索的欲望、激情和认知基础。教师要认识到

5、培养学生提出问题能力不仅是一个方式问题，而且还是一种教育观念问题。4人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探求的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。强烈的问题意识，作为思维的动力促进人们去发现问题、解决问题，甚至进行新的发现和创新，问题意识是创新精神地基石。在学习活动中，只有学生意识到问题的存在，感觉需要问个究竟时，才能激发学习中的思维火花，而且这种问题

6、意识越强烈，学生的思维就越活跃、越深刻、越富有创造性。教学方法的改革，关键是鼓励学生提出问题，讨论问题和研究问题，创造生动活泼的学习气氛。目前的数学课堂教学中，真正敢于向老师提出问题的人不多，但不等于学生没有问题。分析主要原因，是教师本身没有让学生主动提出问题的意识，留给学生思考的时间与空间少，质疑问难的机会少。因此，教师要充分开放时空，有针对性地对学生的提问能力进行培养，使学生真正积极主动地参与到教学中来。（一）创设情景，激发问题意识，使学生想问心理学研究表明，一般情况下人们需要维护自己的观点或信念的一致以保持

7、心里平衡。倘若人们的观点或信念中出现了不一致，也就是说产生了所谓认知冲突，他就要力求通过改变自己的观点或行为，以达到认知和谐。一般来说，学生的认知冲突主要有以下三种：一是认知冲突产生于学生的预测同其经验的结果相反时；二是认知冲突产生于学生的观点与教师的不一致时；三是认知冲突产生于学生之间不同观念的碰撞中。认知冲突能激起学生的求知欲和探索心向，促使学生进行认知结构的同化和顺应，实现认知重建。所以在教学中通过精心创设情景，引发学生的认知冲突，是激发学生问题意识的最好方式。问题源于情景，数学情景是含有相关数学知识和数学

8、思想方法的情景，同时也是数学知识产生的背景。他不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和数据。教师的工作重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，要把挖掘数学情景与数学问题的内在联系作为教学的基本出发点。要不断鼓励学生运用自己已有的知识结构去理解、解释新的现象和事实，在认知冲突中激发学生提出问题的冲动感，从而强化问题意