论语文课堂中学生问题意识的培养

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1、论语文课堂中学生问题意识的培养　　摘要：问题意识是创新的基础，语文课程改革为培养学生问题意识提供了理论的依据。本文就语文课堂中学生问题意识薄弱的现象进行探因及策略、方法等进行分析论述。　　关键词：问题意识；新课改；语文课堂　　新课程改革的一个基本理念是，语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。作为一线教师，我们当然希望学生能够真正成为课堂的主体，自主活动，主动质疑。可是我们的课堂现状又是怎样呢？我们的学生又是怎样的呢？也许我们语文教师都面对过这样的尴

2、尬，教师提问，学生会积极响应思考作答，然而当我们提出让学生去质疑时，课堂上的声音便戛然而止，要么就只是一些没什么具体针对性意义的问题。由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组对10个省市10―18岁中小学生的课堂上主动提问情况进行了大规模问卷调查，结果显示“课堂上问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。”[1]调查结果显示：从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。　　我们不禁要问，孩子们怎么了？　　出现这样的情况，我们可以从以下几方面去分析原因：7　　一方面我们

3、老师惯于做课堂的操作者。在既定的教学设计框架下，教师大多数都以完成教学目标为任务，争分夺秒地完成教学环节，让学生自主质疑的环节基本上是没有的，或者只是锦上添花的点缀；传统上对教师作用理解成“传道授业解惑”，也让师生之间出现不平等的关系，教师们觉得自己是传授者，学生是接受者，教师比学生聪明、深刻，学生提出的问题比不上自己提的更有价值；有的教师忽略学生的心理感受，当学生提问时，未能带着欣赏的目光去回答问题，反而出现诸如“这个也没搞懂”，“这有什么好问的”，“这个与考试无关”这样的回答。不屑、嘲笑、责备，这样一来，学生便怯于提问。　　另一方面语文教育的功利影响。让学生疲于

4、应付考试，唯成绩至上，于是，教材的权威、标准答案的权威、教师的权威都成了学生思想中一堵不敢逾越的高墙，为了取得好成绩，不得不服从、信仰教材，背诵、模仿标准答案，而历来师道尊严，教师享有绝对的权威，学生学习过程中也只能唯教师马首是瞻。在语文教学中，学生所要做的、应该做的就是要聆听老师的分析讲授，视教师所讲为唯一正确的观点，甚至要当作笔记记录下来帮助自己理解和掌握。这就抑制了学生的主动思考，阻碍了学生主观能动性的发挥，扼杀了他们的探索精神和创新精神，只会机械地接受现成的东西。　　中国古语有云，“学起于思，思源于疑”，可见问题乃思维的驱动力，一切思维都是由问题开始的。有了

5、强烈的问题意识有助于学生去发现问题解决问题，最终才会有创新。在国外，加强对学生问题意识的培养，培养学生的创造精神已受到广泛的重视，《普及科学―7美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”，“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织。”从这些可看出问题解决应当作为语文教学的核心。那么，我们语文老师在教学中应该如何培养学生的问题意识呢？　　首先，语文教师应当创设民主宽松的课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系，尊重学生的人格个性，重视学生提出的问题，让学生敢于问，乐于问。美国著名教育

6、心理学罗杰斯认为，“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”[2]一个人的创造力只有在他感觉的“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。因此，教师不应把学生提出问题看成是打乱教学程序，反而要把学生的提问看成是学生思考的劳动成果去鼓励赞赏，保护学生质疑的积极性，还可以充分利用新课程关注学生的学习过程这一评价良机，制定提问奖励制度，在学生学习过程评价上，对于积极提问、提出高水平问题的学生给予一定的加分，让学生获得一定的成就感。这样问题意识这颗种子的生长有了充足的阳光、水分、适宜的土壤，便能够生根发芽、开花结果。7　　其次，要重视培养

7、形成学生问题意识的基础知识，让学生问题意识的产生有相应的立足点。缺乏相应的基础知识做基石，学生的问题意识就等同于空中楼阁。由于学生知识、经验、智力等发展的原因，一些课文和他们产生一定的距离，因而不容易提出切中知识关键的问题，因此教师要发挥自己的调控引导作用，帮助学生去寻找、搜索和利用有助于理解学习课文的资源，比如写作背景，作者的人生、个性，阅读技巧等。然后带着课本的知识去观察生活、观察社会，在实践中积累更多的知识和经验，能发现与原来的认知不一致的或者矛盾的地方，才能在脑海中出现“为什么”，从而提出更高质量的问题。比如，在学习冰心散文《我的家在哪里时》，学生对作者