促进大学生批判性思维的提问交互模型构建及其实证研究——基于异步在线交流的探讨

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1、G40-057公开分类号：____________密级：______________ＵＤＣ：____________单位代码：______________11646促进大学生批判性思维的提问交互模型构建及其实证研究硕士学位论文——基于异步在线交流的探讨论文题目：促进大学生批判性思维的提问交互模型构建及其实证研究——基于异步在线交流的探讨冯莹倩1111041032学号：_________________________姓名：_________________________冯莹倩专业名称：_________________________教育技术学学院

2、：_________________________教师教育学院宁波大学指导教师：_________________________王海燕副教授论文提交日期：2014年4月10日万方数据分类号：____________G40-057密级：______________公开ＵＤＣ：____________单位代码：______________11646硕士学位论文论文题目：促进大学生批判性思维的提问交互模型构建及其实证研究——基于异步在线交流的探讨学号：_________________________1111041032姓名：_____________

3、____________冯莹倩专业名称：_________________________教育技术学学院：_________________________教师教育学院指导教师：_________________________王海燕副教授论文提交日期：2014年4月10日万方数据AThesisSubmittedtoNingboUniversityfortheMaster’sDegreeConstructionofQuestionInteractionModelforPromotingUndergraduates’CriticalThinkingan

4、dtheEmpiricalStudy——BasedonAsynchronousOnlineCommunicationEnvironmentCandidate：FengYingqianSupervisors：(Associate)ProfessorWangHaiyanFacultyofTeacherEducationNingboUniversityNingbo315211，ZhejiangP.R.CHINAApr10,2014万方数据独创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致

5、谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得宁波大学或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示了谢意。若有不实之处，本人愿意承担相关法律责任。签名：___________日期：____________关于论文使用授权的声明本人完全了解宁波大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。（保密的论文在解密后应遵循此规定）签名：_______

6、____导师签名：___________日期：____________万方数据宁波大学硕士学位论文促进大学生批判性思维的提问交互模型建构及其实证研究——基于异步在线交流的探讨摘要批判性思维是当代大学生所应具备的重要能力之一。加强批判性思维的培养，不论是对学生个人的全面发展，还是对整个社会的进步与提升，都具有重要的理论意义和实践指导价值。在信息技术飞速发展的时代，在线交流为批判性思维的培养提供了前所未有的支持。国外关于异步在线交流环境中批判性思维培养的研究已经取得了丰厚的成果，但是国内相关领域的研究非常稀少。Paul提出的批判性思维元素和标准的在线学习

7、模型被认为是培养批判性思维的有效工具之一，但经过试用发现，国内学生在应用Paul在线学习模型的过程中存在一定困难。针对这些困难，本研究对Paul在线学习模型进行改进，提出了异步在线交流中促进学生批判性思维的提问交互模型（QICT模型），并利用实验研究法初步验证了该模型的有效性。进而结合脚手架的思想和异步在线交流的特点，设计出了QICT模型的教学应用方法，以解决QICT模型教学应用中学生过分依赖教师引导的问题。QICT模型的教学应用方法共分为预备、教师引导、学习伙伴引导和自我引导四个阶段。预备阶段的目的是使学生对QICT模型有初步了解；教师引导阶段中，

8、教师根据话题讨论情况应用QICT模型对学生实施提问引导；学习伙伴引导阶段中，学生互相之间进行提问引导；自我引