创设问题情景，促进学生思维的发展

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1、运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良好习惯北京市东城区灯市口小学李红内容提要：因为“问题意识”是科学素养的逻辑起点，它与人的教育影响密不可分。所以在教学过程中我注意运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良好习惯，培养和强化学生的“问题意识”。主题词：问题意识、信息技术、问题情境、提出问题、解决问题学习习惯6什么是“问题意识”？怎样才能激活学生强烈的“问题意识”？怎样才能通过对问题的研究和探讨，将知识转化为探究问题的科学素养？“问题意识”是人们对未知客观事物做出的自觉的心理反映，是与生俱来的天然禀赋

2、。其行为表现是对事物的好奇，喜欢探究。“问题意识”的求异特质与科学精神的自由探索和怀疑批判紧密相通。具备了强烈“问题意识”的学生，才有可能关注科学知识、科学方法及其研究过程，关注科学技术对社会和个人产生的影响。从这个意义上讲，“问题意识”是科学素养的逻辑起点。它与人的智力水平、文化程度没有直接的相关性，却与人所受的教育密不可分。因此，在教学中经常激活和提高学生的“问题意识”就显得尤为重要。它不仅是科学创新精神的原动力，同时也是提高科学素养的切入点。在教学过程中我注意运用教育新理念培养学生思考问题和研究问题的良

3、好习惯，培养和强化学生的“问题意识”。一、如何培养学生的“问题意识”培养学生“问题意识”必须进行创造性教学，我认为：（一）教师的观念小学信息技术教学的重要内容是培养学生科学精神和信息素养。科学精神和信息素养包括不迷信权威、自由探索、怀疑和批判精神、不断进取创新以及对科技的了解等。步入科学殿堂的台阶是研究和解决问题。因此，在学习过程中“没有问题的学生不是好学生”，教师要树立培养学生“问题意识”的教学新观念。信息技术教学活动一项基本任务是，利用或创设“问题意识”的环境，通过一系列的教学手段，激发认知需求，促使学生

4、主动参与，不断发现问题，探究问题。而心理安全和自由是激活学生“问题意识”的两个基本条件，教师民主宽容的态度是实现这两个条件的前提。学生的“问题意识”是在学习者个体与环境互相作用的学习活动中发展的，“问题意识”只有通过学习者自身的主动构建才能发展，任何人都不能代替。教师为学生发展提供了必要的时间与空间，同时也消除了学生过分依赖别人帮助的幻想。（二）教学策略6学习的创造性源于问题的解决。在信息技术课堂教学中，适时、合理地创设问题情景，适当的设置悬念，引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中

5、产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题情景也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。1.设置悬念，创设问题情景。思维，往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索。古人云："疑是思之始，学之端。"学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣

6、，形成动力。在学生学习新知识时，应激发他们学习的兴趣，这就需要创设一种“问题的情境”。培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促使学生不断发现问题， 养成研究问题的好习惯。在讲《机器人发展历史》一课时，我先给同学看两张照片，学生觉得很好奇，为什么老师一上课先让我们看照片，这照片与机器人课又有什么关系，看到学生都用惊奇的目光注视着我，我高兴地问同学们：“看到这两张照片，你能提出什么问题吗？”话音刚落有的学生马上举起了手问：“照片上是机器人吗？他们是什么时候的机器人

7、？是做什么用的机器人？”我一边回答同学们的问题一边介绍了外国古代机器人发展。接下来我又问学生还能提出什么问题？学生自然而然地问道：“我国早期有机器人吗？是什么样的机器人？”介绍完我国古代的机器人后，我又请同学们看第二组图片，分组观察图片，启发他们提问，并试着自己回答问题，在学生回答的基础上我介绍了现代机器人的发展。介绍完古代和现代的机器人，我又问学生：“你们还想了解什么？”学生提出这样的问题：“未来机器人该是个什么样子？”我请同学们在老师介绍的基础上大胆想象，学生的思维异常活跃，有的说：“未来机器人一定更像人

8、。”有的说：“未来机器人更善解人意，它能帮助人们承担一切家务。”等等，虽然一节课都是老师在介绍各种各样的机器人，但都是围绕同学的提问展开，学生听讲专心，兴趣浓厚，下课了，还久久不愿离去，围着我问这问那。我还设计了一节网络课，题目叫做《火星上的机器人》。一上课，我给同学们放了一段模拟机遇号火星车登陆火星的动画。看完后，我问同学：“你们能提出什么问题吗？”学生提了许多问题。如：“火星车的使命是什么？”、