小学二年级语文下册第四.五.六单元教案

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1、第四单元15.动手做做看教学目标1．会认10个生字，会写9个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发。3．唤起不迷信权威，不轻信盲从、勇于实践的意识。教学重点抓住描写伊琳娜情绪变化的语句，感受故事的情趣，练习正确、流利，有感情地朗读课文。课时安排2课时课前准备生字卡片、图片、实验器材教学过程教学案例第一课时一、创设情境，引入新课1．启发谈话：同学们，我们人类都有两件宝知道是什么吗？学生自由发言：双手和大脑。无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：《动手做做看》板书课题。2．图片演示：（出示两张图片：1．小

2、女孩撅着嘴巴生气的样子2．小女孩面带微笑的样子。问题：这个小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就明白了。）二、初读感知，自主识字1．引导学生初读课文，初步感知课文内容（学生用自己喜爱方式读课文，边读边画出生字，并借助拼音，工具书等方式读准字音。2．检查初学情况：a出示生字卡片，读出你已认识的字，说说你是用什么方法，记住这些字的。b．出示词语卡片：认读词语。3．师生总结识字方法：（1）换偏旁识字：慢——漫màn篇——骗piàn（2）偏旁归类识字：哎ài哄hǒnɡ喝hē（3）联系学生生活识字：朗读课文的“朗lǎnɡ”

3、（4）编字迷识字：士兵的心——志zhì（5）比较识字：题——提tí4．读课文：指名读（检查生掌握情况）——小组练习读——师生评议。5．写字指导：（1）学写“哄、喝、提、题”4个字，仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？（2）做一做“原来是这样”的发现问题游戏，如：范写“哄、喝”两个字时说：要想把口字旁写得好看，口字旁得写得高一点，小一点，哦，原来是这样啊!”……（3）学生临写：同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流附：板书设计：13动手做做看哄喝题提第二课时教学过程一、复习检查1．开火车检查生字，新词。2．指名读课文二、再读课文、发现问题1．引导学

4、生按自己喜欢的方式自由读课文，画出自己不懂的问题。2．引导学生大胆提出问题：如：a．伊琳娜为什么开始很生气，后来又笑了？b．朗志万为什么要“哄骗”小朋友们？朗志万真的是“哄骗”吗？三、合作探究、解决问题1．让学生带着自己发现的问题，用喜欢的方式读课文，并试着解决问题。2．把没有解决的问题在组内交流，互相补充纠正。四、全班交流，归纳学法，指导朗读1．解决“伊琳娜为什么生气又为什么笑了？（1）学生找出相关段落（2）指导朗读：注意段落中反问的语气2．解决“郎志万为什么要‘哄骗’小朋友？朗志万真的是在“哄骗”小朋友吗？（1）理解“哄骗”。区别生活中的“恶意哄骗”与“

5、善意哄骗”（2）指读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”读句子，体会“光”在句中的意思，反复读句子，注意要用鼓励的语气来读（3）师生评议朗读情况五、实践活动：加深理解1．按课文中的描写和伊琳娜共同做实验验证猜疑。2．学生谈谈自己实验后的感受六、积累语言、拓展延伸1．伊琳娜听懂了朗志万的话，她可能会说些什么？请你自由想像。伊琳娜可能说的话并写下来。2．读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？请选择。（1）科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。（）（2）我们要怀疑科学家的话。（）（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。（）（4）当我们对科学家的话有

6、怀疑时，一定要想办法证实一下。（）3．你在生活中听到或发现过老师，家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？有何感受”如《小马过河》的故事……实验作业：从课外书中搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。板书设计：13动手做做看妈妈：不能光想动手做做看朗志万：科学家有的话不一定都是对的伊琳娜：找放进笑16.邮票齿孔的故事学生分析：　　学生默读课文后，一定会有所感悟，而每个人感悟到的又不尽相同，要鼓励学生谈自己的感受。　　教材分析：　　这是一个发明带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票

7、的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。　　学习目标　　　1.会认13个生字，会写12个字。　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。　　　3.懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。　　教学流程　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、导入；　　二、识字写字　　1.出示要求认识的生字，让学生看看哪些字已经认识了，讲讲是怎么认识的。把它挑出来，摆到一边，并读给别的小朋友听。　　2.结合语句认识生字：伦敦、研究。　　3.借助

8、汉字特点识字。　　（1）借助汉字表义的特点识“裁”“