郑爱萍2014年教研课题申报表

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1、附件1：编号（）—（）—（）2014年浙江省教研课题申报表课题名称小学中高学段有效语文课堂教学情境创设的策略研究课题负责人郑爱萍申报类别（A规划课题B一般课题）规划方向指南第项（申报规划课题者填写）完成时间2015年10月成果形式论文、结题报告单位及职务、职称开化县城关镇汶山小学一级教师通讯地址开化县城关镇汶山小学联系电话15924081237(671237)浙江省教育厅教研室课题组成员有关情况姓名出生年月课题内分工工作单位职务或职称郑爱萍1971年4月持策划研究工作，全面负责课题实施，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果城关镇汶山

2、小学一级教师郑美苏1964年10月全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写。城关镇汶山小学一级教师余小妹1976年10月定期分析、小结实践中的相关问题，组织学生的测试及分析城关镇汉庭小学一级教师郑小莉1972年6月具体实践研究，分析、汇集相关资料。城关镇汉庭小学一级教师负责人所在单位意见单位盖章负责人（签名）年月日设区市教研室意见单位盖章负责人（签名）年月日评审组意见评审组负责人（签名）年月日同意立项类别规划课题一般课题另附研究方案一份。研究方案须阐明研究所指向的问题、研究的切入点与主要研究内容、研究目标与预期成果、研究工作的时间规

3、划。一、课题研究的背景及意义语文课堂教学的实际效果是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，很大程度上取决于教师的教学水平和方式,看他是否能真正地了解学生的兴趣所在，把课堂教学方式跟学生的兴趣结合起来,充分调动起学生渴求知识的主动性和学习的积极性，结合教学实践真情演绎文本内涵，增强孩子们对文本内容的领悟能力，让我们的语文教学真正达到良好的效果。有效的课堂教学不仅要传授知识,更要和学生进行情感交流,还要注重学生智力的开发和个性的塑造。近几年来，语文教学改革不断朝着素质教育的方向迈进，取得了很大的实质性进展和一些显著的成效。但是，从目前

4、来看,各种教学理念异态纷呈，都在不断地探索实践中，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指语文环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的

5、积极性，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生的学习提供良好的素材。然而，随着新课程改革深入推进，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？如果情境创设不能科学引导学生解决问题

6、，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们呼唤一个“求真”的教学情境。用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情

7、境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在小学中高段语文课堂教学中则体现了以“中高年级学生为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性

8、”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。情境教学法既注重了学生在学习过程中的体验和感受，又培养了学生自主探究、合作学习的能力和创新能力，是实现新课标所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的重要前提。二、课题研究的理论依据“