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时间:2019-02-26
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1、立足新课程走向生活化路桥中学政治组赵亚阳【摘 要】 生活是思想政治课教学的源头活水,生活中教学的资源无处不在。生活教学是优化教学过程、转变学生学习方式、促进学生创新发展的有效手段,体现了以人为本的理念。本文浅析了高中政治生活教学的理论依据、实施必要性和原则,着重探索了生活教学的具体实践。【关键词】 生活教学 新课程 学习方式 创新发展现行普通高中思想政治课程标准基本理念是:“本课程要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课
2、程模块;……”生活教学,就是主张教学应该要突破单一教材和封闭课堂的樊篱,面向现实,关注社会,从学生经验出发,紧密联系生活实际,向生活回归。浙江省义乌中学高中政治实施生活教学,就是要通过加强政治课程与现实社会的联系,紧贴学生生活,在教学中充实生活素材、创设情境及走入生活实践,让学生感觉到政治并不遥远,也不陌生,它就在我们身边,与自己的生活经验共情共通。从而引发学生对政治对现实更深刻的思考、体验和感悟,更客观的判断、选择和评价,使学生获取来自生活中的智慧,形成正确的生活观念、生活态度以及较强的实践创新能力,以促进他们的个性化发展。一、生活教学的
3、理论依据和实践意义实施生活教学源自以下重要的理论:1.建构主义学习理论义中教建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。而生活教学中,通过在课堂上引入学生感兴趣的生活内容、创设生活化的教学情境,以及组织学生在教师的指导下走进生活实践的过程,就是吸引学生自主体验感悟,主动获取知识、建构知识体系的过程。义乌中学教育科研网2.中学生学习心理的研究心理
4、学研究成果表明,中学生都愿意接受鲜活的感性知识,晦涩的理论和苍白的讲解常常会让学生觉得政治课乏善可陈。而中学生作为正在成长中的有着半生不熟的社会经验的人,他们更渴望了解社会、走向生活,渴望发现自我、实现自我。因此,实施生活教学,在课堂中展示更多生动的社会生活,对学生进行更多的生活教育,同时创造更多机会让学生走向生活、接触社会,正适应了学生心理发展的需要。 3.陶行知的“生活即教育”理论5陶行知先生指出,“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义”,要使学生“充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育”,“
5、生活就是教育,就是教育的内容”。由此他认为生活的过程就是教育的过程,教育应该在种种生活中进行。陶行知同时强调“教学做合一”,并认为教学的中心是“做”,提出“行是知之始,知是行之成”的口号,号召人们在生活中“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。从中可以看出他极其重视学生在生活中的亲身经历、实践和创造,注重教育向生活的回归。实施生活教学,还有着重要的实践意义:第一、有利于开发课程资源、构建完整的知识体系x在现今知识和信息发展一日千里的时代,教材虽仍是学生获取知识的重要资源,但不能成为唯一资源。而在传统的教学过程中教师恰恰受困于书本
6、世界,把书本知识变成“一潭死水”;学生也被过多的固定在书本世界里,被一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景,被一个个艰涩的概念和发出陈腐气息的枯燥理论“折磨”得昏昏欲睡。在这种与人的生活世界严重分离的教学过程中,学生掌握的也只有书本知识或间接经验,只有枯涩的学术理性知识,缺乏感性知识的积累,更缺乏直接经验的自主获得,缺乏在实践过程中对生活、生命、社会、人生等的关注、体验和感悟。这里的课程资源是极其匮乏的,也极不利于完整的知识体系形成。而有了生活教学,就能“随手抓来都是学问,都是本领”。生活就是教育,就是教学的内容,就是课程的资源。要融合书
7、本世界与生活世界,糅合间接经验和直接经验,开发、优化和整合各种文本的和生活的、理性的和感性的课程资源,有效地构建起学生完整的知识体系,就必须要实施生活教学,让学生向生活要知识,并将理论联系实际,参与现实生活,在生活实践中求发展。第二、有利于落实三维度教学目标新课程标准明确提出了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三方面的教学目标。政治教学亦要为实现这三维度的教学目标努力。知识方面,强调理论与现实的联系;能力方面,强调运用所学知识解释一般社会现象和解决现实生活问题的能力;教学过程与方法方面,要通过学生的自主学习、合作探究,把教学演变成师生
8、互动、教学相长的过程;情感态度与价值观方面,强调要充分尊重学生亲自观察、体验与感受的权利,培养其良好的人文素养和正确的生活价值观念。落实这三维度教学目标的有效途径之一,无疑要让政
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