初中生物复习课设计

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1、初中生物复习课设计生物复习课指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展、发展生物学能力的课型。复习课按不同的教学时期、教学阶段而有不同的复习形式，如“单元复习”、“专题复习”、“期中复习”、“期末复习”和“会考复习”等，这些复习形式都有其共同的特征：它所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此，复习课与新授课有着根本的区别。复习课的目的任务是帮助学生把学过的知识系统化，掌握知识的重点，解决平时在教和学中遗留下来的问题或缺陷，使学生原有的知识适当地扩展和加深，在检测或考试中取得

2、优异成绩。复习课应突出学生的学习活动是以“内化学习”为主要特征的，对已经学过的知识，重新回顾，梳理综合，结构重组，构建知识框架，形成自我知识体系。一、生物复习课的特点1.教学内容的重复性。复习课的学习内容是学生已经学过的知识，学生学习的兴趣不如新授课那样强烈，因此复习课的教学要注意教学形式的新颖性，教学手段的多元化，复习课不应是简单的重复，应该引导学生对所学知识进行归类综合，激活旧知识，形成知识纲目、知识网络，形成结构化知识，激发学生的学习兴趣。2.大容量、系统化。相对而言，复习课的知识容量大于新授课，复习课的任务不仅要再认和巩固单

3、个知识点，更主要的是完成对知识逻辑关系和知识结构的建构，因此复习课的重要特征是引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。3.注重实践训练，能够迁移运用。知识的归类、综合、系统化，不是复习的最终目的。复习任务的真正完成在于培养和提高运用知识解决实际问题的学习能力。复习时应选择有典型性的习题指导学生进行严格的能力训练，使所学知识能够迁移运用。4.突出复习方法指导，揭示知识规律。在复习课中，教师要重视引导学生自己将知识进行整理归类，要使学生牢固、扎实、系统掌握所学知识，并能够迁移运用，关键在于指导学生，为学生提供有效的学习方法指导，如

4、归类的方法、记忆的方法、运用知识的方法、审题的方法、解题的方法等等。教师应注意典型题例的示范作用，引导学生总结规律，深刻理解和掌握。突出复习重点，优化课堂结构。5.复习课应目标明确，有鲜明的针对性，针对知识环节中的重点关键内容和学生学习过程中的典型失误、缺漏，有的放矢，有重点地复习。在复习重点关键内容时，善于设置情境，将问题具体化、生动化，调动学生的兴趣，使其积极参与。在课堂结构的安排上，讲、练、评三者要有合理的比例。学生掌握系统化、结构化知识之后，在进一步学习新内容时，便有可能对新知识自觉进行归类、编码、积累，一旦需要便能够自觉进

5、行检索与提取。智力就是形成系统的知识。二、生物复习课存在的主要问题第16页毋庸讳言，当前确有部分生物复习课的效率是比较低下的，甚至形成复习课教师不乐意上、学生不高兴学的局面。归纳起来，存在的问题主要表现为以下几种情况：（一）放任自流一些教师忽视甚至放弃教师在复习中的主导地位，采用“放羊式”的复习方法，过度强调学生的自主复习，过多的时间放在学生自主看书或做习题上。教师不给予有效指导，不给予适当讲解，往往使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。学生当然要有适当的自主学习时间，但绝不意味着老师在复习时可以撒手不管放任

6、自流。绝大部分学生对于《考试大纲》是不了解的，对于知识目标是不清楚的，复习时学生的主体性和教师的主导性需要更科学地把握平衡。（二）零敲碎打部分教师缺乏明确的复习目标，系统的复习思路，严谨的复习计划，仅凭自己的感觉，想到一点讲一点，东一榔头西一锤子，把复习变成一种零敲碎打的随意行为，而不是当作一个系统工程。或者是以前讲过的东西想当然地认为学生已经掌握，不再复习，把复习课变成单纯的对新题型新知识的查漏补缺，而不是进行有机整合，体系建构。（三）简单重复即复习课与新课上法完全相同，把复习课变成新课的简单快速的重复。造成这种现象的原因，要么是

7、对于复习课的特点缺乏认识，对复习课的方法策略缺乏探究。要么是对于复习课不够重视，舍不得花时间花精力去准备。上新课时备课认真充分，上复习课则敷衍了事，把新课准备的东西几乎原封不动地拿来使用。（四）重练轻讲有的教师把在复习中要求讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生更深层次地

8、理解掌握知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，仅仅靠做题是难以达到上述目的的。（五）重难轻易即在复习时重视对于难点的讲解，而忽视对于基础的巩固；重视对于难题的练习，而忽视对于常规题的理解。结果是