校企一体化模式下课程设置及教材开发探究

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1、校企一体化模式下课程设置及教材开发探究摘要：校企一体、工学结合是体现职业教育本质和特色的办学模式，是提高教育教学质量、培养高素质职业人才的重要途径。而课程是实现教育目的的蓝图，是实现人才培养目标的重要载体和手段，是教学改革的核心和关键。文章就校企一体化模式下如何进行课程设置和教材开发等问题进行探讨。关键词：校企一体；工学结合；工作过程导向；课程设置中图分类号:G714文献标识码：A文章编号:1671-0568(2013)02-0038-03一、课题的提出校企一体、工学结合是体现职业教育本质和特色的办学模式，是提髙教育教学质量、培养高素质职业人才的重要途径。随着校企合作的广泛开展

2、与深入推进，必然给学校的教学及管理带来重大变革。而课程是实现教育目的的蓝图，是教学改革的核心和关键。因此，中职学校的课程设置应以校企一体、工学结合为平台，构建工作过程导向下的模块课程体系。二、课程设置定位"校企一体、工学结合"是校企高度融合的人才共育模式，是企业深度参与下的职业学校的办学模式。这种校企合作模式下，校企双方相互渗透，共建实训基地、共同实施教学过程、共同参与人才培养，实现了资源共享互惠双赢。笔者认为，校企一体化课程设置应从以下三个层次进行定位：第一个层次首先是高素质劳动者；第二个层次才是技术工人，是满足企业岗位需要的技能型人才；第三个层次是职业生涯发展，是学生在工作

3、岗位上进一步发展和整个职业生涯发展的需要。第一个层次是基本要求，第二层次是中职学校有别于短期培训和企业招用农民工的较高层次的要求，第三层次是着眼于学生继续学习和职业生涯发展的最高要求。这三个层次应呈递进式排列并构成有机统一体。因此，校企一体化课程设置应定位在“一个平台、三个层次”上。三、课程设置原则1.文化基础课程应达到国家规定的基本要求。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确指出：开设文化基础课程的任务有二，一是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养；二是为专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，满足学生职业生

4、涯发展的需要，促进终身学习。因此，中职学校的文化基础课程必须执照教育部的相关规定来开设，不得随意降低标准和要求。2.专业技能课程设置要以企业工作过程为导向，以实践应用为核心，实现课程结构模块化，课程标准岗位化，课程内容工作化，课程学习项目化，课程情境企业化。具体而言,要做到以下几方面：①课程结构模块化。即以企业工作过程为主线确定课程结构，构建“理实一体”的模块课程体系；②课程标准岗位化。即以企业岗位用人标准和国家职业资格标准为依据确定课程标准；③课程内容工作化。即根据完整的典型的企业工作任务确定学习领域课程内容；④课程学习项目化。即以企业“典型产品或服务”为载体而进行的教学活动

5、一一项目教学；⑤课程情境企业化。即以校企一体的真实（或仿真）工作环境为基础确定课程设计，实施教学活动。真实（或仿真）工作环境指企业生产和校企共建的实训基地。四、课程体系设置1•专业技能学习领域课程体系的设置。专业技能课程开发是一项系统工程，最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。以湖北省枝江市职业教育中心（以下简称“我校”）与湖北奥美公司合作的机电技术应用专业为例，开发的流程和具体方法如图lo（1）组建学习领域课程体系开发工作小组。工作小组由我校教学副校长和奧美公司生产副总任组长，机电专业部主任担任联络员，奥美公司工程师、技师和学校机电专业骨干教师组成课程专家开发团队。(2)

6、以奥美公司机电岗位为基础，由课程专家开发团队详细讨论分析并归纳出各企业机电岗位具有共性的典型工作任务，分析完成这些工作任务应具备的能力和素质，据此确定机电专业的学习领域。典型工作任务的确定是开发学习领域的关键，典型工作任务必须具有典型性、完整性、综合性特点。一个领域学习完毕，学生即可掌握一种作业方法,或完成一项工作任务。根据学习领域，构建专业技能学习领域课程体系。专业技能学习领域课程体系的构建应按照'‘点——线一一面”设置课程模块。“点”即校企一体化实训课程模块，是专门针对企业岗位而设置的技能课程，是实现学生与企业岗位零距离对接的切入点；"线”即针对职业岗位群设置的技能课程，是

7、突出核心技能和学生动手能力培养的课程；'‘面”即面向整个行业领域和学生可持续发展的专业课程，主要是基本理论、基本技能课程。如我校与奥美公司共同开发实训课程有：工厂供电与维修电工实训、电机设备控制与维修实训、纺织机械生产线操作实训、机床安装检修与技术管理实训等。2•学科项目课程及教材开发。以工作过程为导向的学科项目课程开发，是中职教育专业技能课程改革的方向。项目课程是以工作任务为引领的，以典型产品或服务为载体让学生学会完成完整工作过程的课程模式。是以工作的相关性而不是以知识的相关性来组织课程内