运用情感教学心理学原理

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1、运用情感教学心理学原理设计好课堂教学的“兴奋点”徐汇区龙华第二小学吴文明根据课堂教学的结构，教师首先要制造“兴奋点”，所谓兴奋，即精神振奋或激动，然后循序渐进地理顺学生的思路，最后通过总结加以深化提高。情感教学心理学认为，在课堂教学中，教学活动蕴含着复杂的内在机制，形成一个纵横交错的结构，涉及到课堂教学的总体构思与总体布局，也涉及到教学的各个环节的具体的安排以及彼此的联系。一节课是短暂的，“兴奋点”是能激起学生精神振奋或激动的情景痕迹，其作用就在于揭开一堂生动活泼课的序幕。因此课堂教学中要充分运用情感教学心理学原理调节好课堂气氛，使学生思维活动的方向合乎教材的逻辑性，或者是使情感的蕴酿

2、与教材一致。俗话说：“良好的开端是成功的一半，因此，“兴奋点”的选择与确定意义重大。设计好“兴奋点”，必须从教材的实际出发，同时兼顾多方面的因素。一、从情调入手，以情感为“兴奋点”情感教学心理学专家卢家楣教授指出：“情调是一种最轻微、淡泊的情感状态，持续的时间短。它往往没有明显的表情行为和生理变化，主要表现为主观体验。它通常伴随着知觉而油然发生，更多地受环境刺激的直接影响。”卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社1999年11月第四次印刷版，第43页。，例如，在日常的教学中，我们都能体会到，语文教材中有许多优秀文章，《十里长安送总理》、《刘胡兰》等等,都具有浓郁的感情色彩，随着建设

3、有中国特色社会主义事业的发展，教材中这方面的文章将越来越多，教这些文章，首先要“动之以情”，才能更好地“哓之以理”。为此，教学中注意渲染一种与教学内容相关的气氛，引发学生的主观体验，产生情感，情感即是人对客观事物的态度的体验同上，第33页。。我们经常用的方法很多，如课前布置预习，收集与课文内容有关的资料，教学时辅助播放录像，或其他情景创设等手段、方式，学生的情感就能被调动起来，形成了主观体验，在此基础上的教学，学生自然进入了课文的意境中，上课效果明显。6又如，我们经常喜欢在教学前布置教室等环境，这也是非常有道理的。卢家楣教授认为：当被教育者（包括教育者）在一定的环境中时，不同的环境产生

4、不同的情感体验，涉及的就是情调，而情境教学影响的也主要是被教育者的情调卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社1999年11月第四次印刷版，第44页。。可见“兴奋点”作为教学的切入是有重要作用的。情感在教学活动中有着重要的地位。二、从交流入手，以交融为“兴奋点”苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”这一精辟见解强调了师生交往在教学活动中的重要性，而且也在一定程度上揭示了教师怎样才能善于与学生交流这一课题在教学时的现实意义。卢家楣教授指出：师生的情感交流，是指教师与学生，学生与学生，在共同参与教学活动

5、中互相合作，达到情感上的沟通、融洽，处于积极和谐的情感关系之中。卢家楣教授的研究告诉我们，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力同上，第248页。。运用这一原理起得教育教学成功的事例很多，这里举个毛蓓蕾老师教育一个比较自私、有傲气男生例子：针对这个男生的情况，毛老师首先制定了谈话的程序，第一次出现在毛老师面前的男生西装笔挺，梳着油光光的小分头，而且抢先傲慢地向毛老师发问：“EXCUSEME.您懂英语吗？”，此时的毛老师，调整了谈话程序，心平气和地请男生坐下，没有一句责怪，且表扬他用英语“EXCUSEME”打招呼是懂礼貌的表现，然后对他说：“我从小失学，不会用英语交谈，

6、很抱歉。”于是随和的交流起来。事后，该男生表示：“和毛老师谈话蛮开心的，还要继续。”交流达到了沟通，理顺了师生间的关系，达到情感上的沟通、融洽，师生处于积极和谐的情感关系之中，共同参与的教学活动效果就会明显《师风师德师魂》（《耕耘者之歌》第十三集），上海教育出版社，1998年第1版，第50，51页。。遵循这一原则，在设计课堂教学时或者在接新班时，笔者经常运用这样一句话：“我知道你们每个人都很好，因为我从你们每个人的眼里看到了智慧的火花。”，在平时的课堂教学中，笔者也总是以亲切的语句，包含期待的眼神，同学生进行情感沟通，使他们注意力集中起来。结果笔者发现，平常上课常开小差的学生听课变得特

7、别认真。有一个家长来电来反映说，老师看得起他的孩子，孩子喜欢上笔者的课了。因此笔者觉得，师生间的情感交流创造了轻松愉快的教学环境，诱发了学生兴奋的情绪，提高了课堂教学效益。6走到学生中间，寻找共同语言，激发“兴奋点”，是交流的另一种有效的方法。在教学中笔者发现，经常和学生接触，掌握他们的“脉搏”，恰到好处的运用一些他们的语语言或者他们熟悉的语言，往往会极大的激发他们兴奋的情绪。例如：电视里经常播放香港片，里面有不少简单的英语会话(对话)，如“Z