论阅读及儿童社会认知发展

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1、论阅读及儿童社会认知发展【摘要】儿童社会认知的发展是儿童社会性发展的重要内容。从发展途径上来说，阅读是儿童社会认知发展的一条有效途径。本文主要从儿童的观点采择能力、移情能力、道德认知发展等方面探讨阅读对儿童社会认知发展的影响。【关键词】阅读；儿童；社会认知；观点采择中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2013)01-0049-03认知是人类对客观世界的认识过程。儿童的认知发展既包括对物质世界的认知，也包括对精神世界的认知，两者共同构成了儿童认知发展的全部内容。儿童社会认知主要包括社会规则和权威、观点采择、移情等三

2、个方面，对其的界定比较多。张文新在《儿童社会性发展》中认为，'‘社会认知是人对社会性客体及其之间的关系，如人(他人和自我)、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解和推断。”[1]儿童社会认知的发展除了与一般的认知成熟度有关外，还与儿童的社会实践机会和社会经验息息相关。对儿童来讲，获取社会实践和经验的机会与成人相比都十分有限，而作为当今人们获取知识与技能、追求高质量生活的重要认知方式一一阅读，却能够让儿童科学地认识客观世界，促进社会认知的发展。本文主要从儿童观点采择能力、移情

3、能力、道德认知发展等方面探讨了阅读对儿童社会认知发展的影响。一、阅读与儿童观点采择能力的发展儿童的观点采择能力是儿童正确认识自己和他人的一项必不可少的能力，在儿童的社会认知发展中处于核心地位。观点采择可以理解为“从他人的眼中看世界”或"站在他人的角度上思考问题”，也就是能够区分自己和他人的观点，并能根据有关信息对他人观点做出准确判断。实际上，观点采择的本质特征是个体脱离自我中心，站在他人的角度上，从他人的视角审视问题。要做到这一点，儿童首先要发现自己和他人的差异，并且能把自己和他人的观点区分开来，在此基础上对他人的观点做出准确判断，而阅读

4、就是培养儿童这一能力的有效途径。在阅读中，儿童能够发现对自己和他人共同知觉到的同一事件，彼此可能会有不同的情绪反应和观点，并进一步对这些观点进行判断整合，最终形成自己较为正确的观点。如，魏剑美的《孩子与乞丐》。孩子递苹果给街头那个满头白发的乞丐时，叫了声“老爷爷”。周围的人都笑起来。孩子不解地望着妈妈：“妈妈，难道我叫错了？你不是说对年纪大的男人就叫爷爷吗？”妈妈摸摸孩子的头，轻轻地说：“没有，孩子你是对的”。⑵孩子对乞丐的称呼和周围人的笑声代表了两种不同的观点，当孩子在母亲的教育下，认为应该称乞丐为“老爷爷”时，周围人的笑声使孩子意识到

5、了自己的行为是周围人所不认同的，所以孩子问妈妈，“难道我叫错了？”这时孩子犹豫了，他不能肯定自己观点的正确性，也无法判断他人的观点，所以求助于母亲，但母亲的言行肯定了孩子的观点和行为。故事中的孩子发现了自己和他人的差异，对不同的观点产生了疑惑，但最终在母亲的肯定下作出了正确的判断。而阅读这一故事的儿童，同样会发现就这一事件自己和他人的观点存在差异，对故事中的不同观点有一个自己的判断。发现差异，差异的原因是什么？正确的观点又应当是什么？在阅读时，因为儿童的认知水平、自我中心程度以及社会实践程度不同，对故事也就有了不同的理解，表现出了不同的观

6、点采择。而儿童社会认知的发展却要求儿童对他人观点做出准确判断，只有这样，儿童才能深刻地理解故事中人物的不同立场、不同行为和动机，进而更深刻地理解故事的主题思想。一般故事所阐述的主题思想和社会的主导价值观是一致的。最终通过阅读，不仅要让儿童区分自己和他人的观点，对他人的观点做出准确判断，最主要的还是在这一基础上形成社会所倡导的主导价值观，从价值观层面提高儿童的社会认知水平，促进儿童的社会化。然而在阅读实践中，很多家长和教师将阅读的目标定位于阅读的表层功能。如，了解故事内容及表达的意思；欣赏故事独特的画面；学会正确阅读图书的方法等。这一目标似

7、乎具有广泛的适应性，适用于任何一项阅读活动，实际上每一个故事都有自己深刻的思想内涵，阅读应该具有鲜明的针对性。成人在引导儿童阅读的过程中，并不只是让儿童大致理解一下故事情节，提几个无关痛痒的问题就结束了阅读活动，而是通过故事情节的发展，关注和分析与主题相关的内容，帮助儿童真正读懂故事内容，深刻感受故事的内涵，并能运用到实际生活中。这样，阅读活动就能够真正有效地促进儿童社会认知能力的发展。二、阅读与儿童移情能力的发展移情是一种替代性的情绪反应，是个体观察到处于某种情绪状态下的另一个人时，产生与这个人相同的情绪体验，也就是一个人设身处地为他人

8、着想，识别并体验他人情绪情感的过程。儿童在阅读过程中不仅有思维上的投入，还要有情感上的投入，才能深刻理解内容。而阅读本身也影响儿童移情能力的发展，尤其是故事性、情节性很强的蕴涵了丰富情感的内容