认知发展论(儿童心理研究)

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1、认知发展论（发生认识论）是著名发展心理学家皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，吸收知识时的认知方式以及解决问题的思维能力，其随着年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童在自然的情境下连续、细密的观察，纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。认知发展论的理论，可以分成两阶段说明：1.其一是皮亚杰理论中的重要观念，这些术语代表其理论的要义或基本概念。2.其二是不同年龄儿童的发展

2、阶段观点。皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：认知结构与基模（图式）基模（图式）：个体运用与生俱来的基本行为模式，了解周围世界的认知结构。基模有时也称为认知基模或图式。皮亚杰将其视为为人类吸收知识的基本架构。通常称皮亚杰的认知结构为图式。组织与适应1.组织：指个体在处理其周围事务时能统合运用其身体与心智的各种功能，达到目的的一种身心历程。2.适应：在其理论中，指的是个体的认知结构或基模因环境限制而主动改变的心理历程。在在此过程中会因需要产生两种彼此互补的心理。同化(assimilation)：个体运用其既有基模解决问题时，将遇见的新事物吸

3、纳入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之内，成为新的知识。调适：在既有基模不能同化新知识时，个体主动修改其既有基模，而达到目的的历程。失衡与平衡。1.平衡：当个体能轻易同化新知识经验时，心理上自然会感到平衡。平衡有三种：第一种平衡是同化和顺化之间的联系。第二种平衡是个体基模中子系统的平衡。第三种平衡是一种调节个体部分知识与整体知识之间关系的平衡。2.失衡：当个体不能同化新知识经验时，心理上自然会感到失衡。失衡时会产生一内在驱力，驱使个体改变既有基模。皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：1.感知运动阶段(感觉动作期，0-2岁)1岁时发展出物体恒

4、存性的概念，以感觉动作发挥其基模的功能。由本能的反射动作到目的性的活动。2.前运算阶段(前运思期，2-7岁)已经能使用语言及符号等表征外在事物，不具保留概念，不具可逆性，以自我为中心，能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面性。3.具体运算阶段(具体运思期，7-11岁)能根据具体经验思维解决问题，能使用具体物之操作来协助思考，能理解可逆性与守恒的道理。4.形式运算阶段(形式运思期，11-16岁）开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。能按假设验证的科学法则思考解决问题。这四个阶段有以下的特色：1.发展顺序不变，但具有个别差异。2.具有普遍性（不具文化特别性）。

5、3.依赖认知发展，但……（1）可普遍化为其它功能。（2）各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。（3）各阶段的顺序是自然的阶层（所有成功发展的阶段都会有前面阶段的元素参与合作，但后一阶段比起前面的阶段，更加不同，而且更加统整）。（4）每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。感知运动阶段“在这个阶段，婴儿通过协调感觉经验（例如看或听）与身体的肌肉运动，来建构对世界的理解（如看到和听到的是对世界的理解）。”“婴儿通过对加给客体的身体行动，来获取对世界的知识。”“婴幼儿经过了一个过程，从出生时的本能反射行为，到本阶段结束时，开始出现符号思维

6、。”表现在最初的几个月中，婴儿的大部分行动都是以天生的有限图式。（皮亚杰理论中个体能够理解世界的心理结构）为基础，例如吮吸、观看、抓握和推。在第一年中，感觉运动序列得到改善、组合、协调和整合。随着他们发现自己的行为对外界有影响，他们的行为变得更加丰富多彩。特征儿童以生来就有的一小部分感觉运动反应开始了生活。儿童发展出客体恒常性和开始进行符号思维。皮亚杰将感知运动阶段又分为6个子阶段：子阶段月龄描述1简单反射（出生-6周）通过先天的反射行为来协调感觉和行为。皮亚杰描述了三种基本的反射：用嘴来吮吸物体；用眼睛扫视或直视物体；以及当一个物体接近手时，用手掌

7、去抓握（达尔文反射）。到第6周以后，这些反射开始变为有意识的行为：例如，达尔文反射变成了有意的抓握。2第一习惯和初级循环反应阶段（6周-4个月）"协调感觉和两种类型的图式：习惯和初级循环反应（重复最初是偶然发生的事件）。反应的主要焦点仍集中于婴儿自身的身体。"作为这种反应的例子，婴儿可能会重复用手通过他们脸的动作。此外，在这一子阶段，可以因为条件反射或操作条件反射而引起被动反应。3次级循环反应阶段（4-8个月）习惯的发展。婴儿的关注对象从集中于自身转移到更为关注于物体；他们会重复那些带来有趣的或令人愉快的结果的行为。这一子阶段，主要是发展了视知觉与抓

8、握之间的视—动协调。在这一子阶段，出现三种新的能力：有意识地抓住所需物体，次级循环反应，以及目的和手段之间的