浅议写字教学对塑造学生人格作用

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1、浅议写字教学对塑造学生人格作用长期以来，写字教学往往被人们所忽视。写字教学只流于形式，让学生课后写一写，教师不作任何指导，所谓的“写字课”时间均被“主课教师”挪用了。许多教师都会埋怨：现在学生的字怎么写得越来越差了，学生的学习习惯也越来越不好了呢？其实写字教学抓得好，对培养学生的健全人格至关重要。笔者就此谈谈自己的一些看法。一、利用汉字本身的魅力，促进学生审美、创新、合作能力的提高写字教学是语文教学中很重要的一环，是一项重要的语文基本功，这一基本功形成和发展的关键时期在小学。那么,如何利用汉字本身的魅力，培养学生对汉字的情感

2、呢？1•凭借书法欣赏课，培养学生的审美情趣在写字教学中，我们往往重视每个字的写法，并不重视书法欣赏。这样，学生写字的过程就变得很枯燥，成了机械的重复了。在引导学生欣赏书法的过程中，我们不仅要从形式上去分析，更要剖析书法结构的内涵，包括汉字笔画的平衡、匀称、参差、连贯、对比、动静、布局、谋篇、章法等,加深学生对书法艺术的理解。还可结合书法与体操等艺术的共通性特点，分析书法的结构规律。其实，我们在进行实际写字教学时，学生往往只知道某个字写得好、某个字写得不好，问其原因，则不知所云，这主要是缺乏对汉字内涵的认识。只有当学生知道某个

3、汉字写得好的原因时，他们才会有意无意地去模仿或临摹。教师要引导学生通过品味优秀书法作品，培养学生的欣赏能力。只有当他们知道书法作品所呈现出来的豪放与粗犷、厚重与朴拙时，他们的审美能力才会获得较大的提高。2•依托写字指导，增强学生的创新意识书法艺术说到底就是线条艺术。小学写字教学主要是将楷书作为学生练习的范本。我们平常习字的字帖均为"颜柳欧赵”四大家楷书体。临摹是基础，从低年级的描红到中高年级的仿帖，均为学生的书法创新奠定了良好的基础。学生由继承再到创新须有一段较长时间的历练。临摹阶段，当学生选好字帖时，应仔细观察，用心思考，

4、潜心揣摩，做到心中有帖，笔下有帖。教师在指导时，应从学生的坐姿、执笔、运笔等方面规范要求。诚然，模仿是写好字的初级阶段，真正要想把字写得更好，就不能一味地去模仿，那样会使学生变成“书奴”或“写字匠”了，书界流传的“馆阁体”就是这样，拘谨而又刻板。临字'‘贵在似”，创新贵在“似与不似”之间，逐步形成自己的风格。这就要求整幅作品风格、格调一致。要鼓励学生大胆创新，让学生在创新的过程中尽情享受书法给自己带来的快乐，愉悦他们的身心，使他们形成自己的书体，养成独特的个性，并张扬自己的个性。3.强化间架练习，凸显学生的合作意识每个汉字均

5、是由一些“部件"组成的。如何使这些“部件”和谐相处、融为一体呢？这方面，我作了一些尝试。以“永”字“八法”为例：将其写成几个“部件”，分组让学生“拼”字，看看哪组“拼”法最好、最合理，使每个“部件”能融洽相处，让学生自己当'‘评判员”，每组选派一个发言人说出他们小组成员的共识。此外，也可让学生自行写汉字的“部件”，通过小组成员合作，“拼合”汉字。这样,让学生在合作中学习，在学习中合作，既培养了学生的合作意识，又激发了他们的审美情趣。二、利用汉字的结构规律，培养学生包容、坚毅、刚正的高尚品行1•用方块字笔画之间穿插、退让的特点

6、，培养学生宽容大度的胸怀。汉字笔画之间是需要穿插和退让的，否则，某个汉字给人的感觉就显得“散架”了。如：“漱”，中间的"束”一捺变成长点；“鉴”，中部的“人”穿插于上面的部件中间,形成一个和谐、完美的整体。再如教"左窄右宽”的字时，我不失时机地告诉学生：“汉字也像我们的祖先一样，具有礼让的特点”，所以左边的部首要写窄一点，给右边让出位置。联系到我们平时的做人，也应该这样，小到人与人之间、人与集体之间，大到集体与集体之间，都应有包容、大度的胸怀。2•用方块字本身造型的方正、端庄，培养学生刚直的禀性汉字外形的最基本特点即为方正、

7、端庄。常言道：“字如其人。书者，心之画也。”书品即人品，讲的就是这个道理。写好字，为好人，是写字教学的重要组成部分。唐朝皇帝穆宗有一次问大书法家柳公权用笔之法，公权答："用笔在心，心正则笔正。”穆公为之改容，知其"笔谏”也。这可能是戏言，但所阐明的道理是很深刻的。在笔画上，要追求自然洒脱；在笔势上，要探求灵活多变，刚健处如斩钉截铁，丰腮处则显清秀遒媚，给人一种“威威然不可侵犯”之势。因此，在写字教学中，渗透这一理念，对学生人格、品行的塑造大有裨益。三、利用汉字书写的过程，培养学生坚韧、进取、修身的人文情怀在书法界，广为流传的

8、说法是“字无百日功”，意思就是说，练字，写了一百天，字就会写好了。这种说法，我不能完全认同。因为练字是一个长期的过程，也是学生意志品质形成的过程，绝不是一蹴而就的、立竿见影的，它是书写者、书写工具以及纸张长期磨合的结果。提高汉字的书写技巧，掌握汉字的结构及书写规律，要有坚韧不拔、持之以恒的