浅谈语文自主学习梯度结构的构建

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1、浅谈语文自主学习梯度结构的构建王亚兰（成都高新和平学校成都610000）《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学牛的学习兴趣，注重培养学牛自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学牛选择适合自己的学习方式「《学记》中指出：“虽有佳肴，弗学不知其味；虽有至道，弗学不知其善也。”这句话是说学习是一种实践活动，只有亲身去学。才能知道知识的重要价值，才会自觉主动地去学。因此，我们教师应在教学中确立以学生为中心，充分让学生进行自主学习，发挥学牛的主体作用，发展学生的主动精神.形成学习探究习惯，培养学生的

2、语文能力。而要真正培养学生的自主学习能力，我们语文教师在教学中应注意构建自主学习的梯度结构，让学牛有层次、有梯度地地发展自己的语文能力。梯度一：课前预习性自主学习预习是一种学习的心理准备状态，为上课打好思维的基础，课前预习把学习的主动权放给了学牛，尽管预习的内容由老师安排，但对学生来讲，知识的新领域还是自己先闯入的，无形中把学生推上了学习的主体地位，课前预习是培养学牛自学能力的有效措施，可以使学牛带着自己的见解和问题走进新的学习之中。而语文课前自主学习的内容一般应从以下几个方面入手：一是通读课文。审题辨体，知道课文写了什么？二是正

3、音、解词。通过工具书扫清字词的障碍。三是理清作者思路，理解课文的主要内容。四是对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。学牛课前自主预习的过程，就是育•接与文木对话的过程,在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验，价值的判断。这一过程中，学牛自主理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂,带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。梯度二：课中预设性自主学习课中的自主学习是学生对将学知识进行自主整体感

4、知的过程。即教师开放性地对学习目标进行预设，学生初步感知学习内容后在教师指导下完成教师预设的自主学习的过程。教师的预设注重开放性和一贯性。教师开放地纳入直接经验和弹性灵活的成份，清楚哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感兴趣的,哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。这样既引导了学生进行有效地进行自主学习，有尊重了学生的个体差异，让学生张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。如预设：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受

5、最深的一点？文中对“……的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看谁编得最好等等。这样的问题设计，让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，又培养了学生的创造性探究能力。梯度三：课中合作性自主学习自主学习不仅是学生个体的自主学习，也可是学生群体的自主学习。针对学生个体在自主学习中的学习收获或困惑，我们可通过小组的自主学习进行合作交流，让孩子们在交流中碰撞思维的火花，增强对文本的理解能力。在这种开放的自主学习中，体验、理解、思维与想象的开放性往往会呈现岀“

6、一千个读者就有一千个哈姆莱特”的多样性，使课堂真正的“活”起来。而在此过程中教师牢牢记住课堂内的自主学习不同于自主预习，既不是学生自己学习，更不是自由学习。因此学习过程中教师不是放手不管，而是在巡视中进行指导交流，尤其关注小组内中心发言人的引导作用和弱势群体的表现，做到小组自主学习有真正的实效。如教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开自主讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导小组同学之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。学生自主学习完成后

7、，教师应适吋地进行科学引导，让学生从文章的主旨出发，加强对主人公韩麦尔先生爱国精神的理解，从而提高了学生处理和分析问题的能力。梯度四：课后拓展性自主学习课堂的时间和空间毕竟是有限的，因此课后的拓展性自主学习是提高学生能力和水平的广阔舞台。课后的拓展提高是让学生巩固所学知识，并形成运用知识、探究知识的能力，它是迁移知识，生成新的知识与能力的过程。因此，在教学中，我们应当鼓励学生勇敢地走进新的学习领域，尝试新的方法，追求新的思维、新的表达，能够多角度多层次地阅读，对课文类文拓展阅读及其他文学作品等能够常读常新，获得新的体验和发现。如在

8、教学《陈太丘与友期》一文吋，我鼓励孩子们自己在课后自主阅读古代聪明孩子的文言故事，如司马光砸缸等，并在班级展示交流，对于七年级的孩子来说，可以拓展他们的阅读视野，又积淀了文言语汇，提高了学生的阅读文言文的能力。另外，语文的学习内容浩如烟海，我们可以