浅谈学生自主学习能力的构建

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1、浅谈学生自主学习能力的构建摘要:爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题要重耍。因为解决一个问题也许是一个经验或实践上的一个技艺而已，而提出的新问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而一且标志着科学的真正进步。”可见，培养学生的自主能力不仅是21世纪教育的-个重要课题，还能使他们愉快地学习、自主地发展，形成终身学习意识，获得终身学习能力。关键词：自主；鼓励；探索；前提；途径一、学生自动参与是自主性学习的前提人饿了，就会主动寻找食物，吃起来格外香，学习也是如此，当学生自己发现问题并产生疑问，就会有一种动力推动他们寻找答案。在全面实施素质教育的过程中，构

2、建一个符合素质教育要求的教学模式非常重要。如果没有一个相对科学合理的教育模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式一运用模式一完善模式一突破模式”的教育模式。经过几年的教学实践，已初步形成了“四自五步法”的课堂教育模式。1•“四自”一一课堂教学总要求自主学习一一课堂教学旨在培养学生主动学习的良好意识，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受益终生。自觉探究一一课堂教学应把学生的兴趣培养放在首位，学生有了兴趣，就能充满好奇，就会入迷，以至于如饥似渴，一旦发现问题，就非要弄个究竟

3、，非解决不可。口我创造一一课堂上，教师要少一些灌输，多给学生提问的机会，鼓励学生敢于提问，特别是要鼓励学生敢于提出不同意见，从而实现自我创新。自我发展一一课堂上要给学牛自由空间，我认为规定“不准”的条件越多，越会压制学生的思维自由。教师不是“监工”，要创设轻松愉快的学习环境，让课堂教学具有开放性，这样学生的思维才能口山驰骋，学生的个性才能得到自由发展。2•“五步”一一课堂教学基本范式第一步：自学探究，提出问题。老师允许学生发表不同的见解，鼓励学生敢于向权威挑战。学生错了，就给予必耍的指导、鼓励及帮助。第二步：分组讨论，启发辅导。教师要走下讲台去听学生讨论，进行启发点拨或适当辅

4、导提示。第三步：实践探索，提炼归纳。教师要多给学生动手的机会，演示实验可改为学生实验，让学生从实践屮归纳出感受或结论，最后，教师综合学生的意见并进行归纳、补充，得出完整的结论。第四步：分层练习，及时反馈。教师每堂课检查学生学习的情况，可根据本班学生的实际，安排几个层次的练习。然后，教师公布答案，批阅后，及时反馈哪几个题目存在的错误较多，哪些地方存在的问题最大。第五步：评议点拨，自我矫止。学生在练习中出现的错误，让学生评议，教师启发点拨，让学生明白自己错在何处，然后自我侨正。二、在问题解决屮学习是自主性学习的途径布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受

5、者，而应该是知识获得的主动参与者/因此，我们必须把培养学生自主学习能力放在首要位置。1•转变教学观念，鼓励学生“提问”目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学牛走，没有留给学生积极思维的空间。究其原因，主要在于两方面：一是学生不敢、不会提问题；二是老师怕学生提出来的问题口C解答不了，从而失去“威信”。于是，就形成了现在课堂教学中“教师讲、学生听，教师问、学生答”的模式，学生失去了自主学习的机会。(1)更新观念，创造民主的学习氛围陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人Z创造力发挥到最高峰，应创设教学良好的师生关系。”因此，首先，教师要更新观念，

6、明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利。其次，教师应改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛I韦I,引导学生在学习新知的基础上，大胆提问，积极探索。(2)表扬鼓励，消除学生的恐惧心理山于学生间存在着个别差异，提出的问题，往往不能提到点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的恐惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生既有讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛I韦I。2•教给方法，让学生冇“问”可提《现代教学论》认为，人有一种与生俱来的以自我为中

7、心的探索性学习方式。好奇和好问是人的天性，把疑难问题提出来，让学生学会这样想:概念，为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在要领的内涵上挖掘，在外延的拓展上质疑。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。应该明确地告诉学生，一切现有事物都有不完善的地方，都有改进的可能，一切知识除非经过自己确认，其余都可怀疑，真理没有绝对的，不应盲从于教师和书本。（作者单位江苏省丹阳中等专业学校）