浅谈初中历史教学导入新课的优化设计

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1、浅谈初中历史教学导入新课的优化设计沈雪姣摘要：一个“导言”影响一堂课。一堂成功的历史课，离不开适度、巧妙、风趣的导言。因此，优化设计历史课堂教学导言。对于活跃课堂气氛、启发学生思维、调动学生学习的积极性的主动性，具有重要的意义。关键词：历史教学导入新课优化设计第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新教材的学习欲望及其学习效果，与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语，如同深深拉开的帷幕，让学生一眼就看到精美的布景；也如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；乂象是打开殿堂的大门，诱导着学生竟相登堂

2、入室。历史课传统的导语，多是新旧联系工，即联系旧知识，引出新知识。尽管这种形式体现温故知新的教学思想，并被历史教师普遍采用，但是如果千篇一律就显得平淡刻板，缺乏新意，既不易激发学生的学习兴趣,乂常常抑制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而异，优化导语的设计，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，有极为重要的意义。那么，怎样优化设计新颖的历史课导言呢？本人在十几年的历史教学实践中从以下几方面进行了一些尝试：、谜语导入法。初中学生的心理还处在半成熟状态，对事物充满了好奇心和求知欲,而历史谜语的运用较为适宜于学生的

3、这一心理特征，将其用于导入新课,能够激发学生装的好奇心，调动学生的内在积极性，为一堂课的成功打下基础。如在讲，《秦末民民战争》一课时，首先给学生出了一个历史人物谜语：“捷报”和“江苏原野”，让学生试猜。学生对猜谜语兴趣很浓,他们或询问、或议论、或深思、或翻书。很快就有学生站起来回答「捷报”是陈述胜利，谜语是“陈胜”；“江苏原野”是指站在江苏（吴）的平原上眺望而视野宽广，谜底是“吴广”。教师肯定了学生回答的正确性后，又问「'大家知道陈胜、吴广是什么时期的人？他们有什么事迹吗？”有学生马上答出：“他们发动了秦末农民战争。”老师再说：“对，这就是我们今天要学习的内容。”这样

4、，上课伊始，就吸住了学生的注意力，并使大家在兴趣盎然中完成了一节成功的历史课学习。二、史料导入法。用史料导入，又分为史论式导入和评论式导入。它不仅可以激发学生的学习兴趣，自觉掌握历史知识，还可以培养学生阅读史料、理解史料、分析史料的能力。如在讲《隋朝的统治》…课时，先让学生读两首诗，一首是胡曾的《汴水》：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆末落干戈起，惆怅龙舟更不回。”一首是皮日休的《汴水怀古九“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”我简单解释后指出：“这两首诗是对隋朝大运河的两种完全不同的评价，第一首诗对大运河持否定态度，笫二首诗对大运

5、河持肯定的态度。那么这两种观点到底哪一种正确呢？隋大运河对历史的发展到底起了怎样的作用？隋的灭亡与大运河是否有联系呢？下面就让我们运用教材所给的材料，去作出正确的定论吧。”这样，就很自然地将学生引入到新课学习中来了。三、诗词导入法。利用集中反映历史背景和时代特征的诗司导入新课，不仅能使学生更深刻地了解历史事件的前因后果，而且有助于激发学生的学习情感。如讲《中国工农红军长征》一课时，先让学生装朗读毛泽东的《七律•长征》一诗：“红军不怕远征难，万水千山只第闲。……更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后问学生：“你们理解这首诗的意义吗？长征到底是怎么…回事呢？请同学们打开课

6、本《中国工农红军的长征》一课。”如此，很快把学生的注意力带到了红军长征这一特定的历史情境之中。四、音乐导入法。用音乐导入新课，可使用学生在欣赏音乐的同时，消除疲劳，振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉，随着音乐的起伏即可自然导入新课内容。如讲《九•…八事变》一课时，首先播放歌曲《松花江上》,顿时如泣如诉带着满腔悲愤的声音如潮涌出，伤感的心情立即充溢每一个人的胸堂。然后问：“同学们知道东北是怎么沦亡的吗？这就是我们今天要学习的内容。”五、电影导入法。历史电影内容与史实尽管不一致，但一定程度上仍能反映某些在史时代风貌，再现历史情境，为学生观察和认识过去提供有价值的立体

7、形象，而其艺术性、形象性和动态性足以吸引住学生的注意力。如讲《西安事变》一课时，就可用电影《西安事变》来导入新课。首先师生共同回顾电影中骊山捉蒋的境头，然后指出：“骊山捉蒋是张学良、杨虎城发动西安事变逼蒋抗日的一个场面。那么西安事变究竟是怎样发动的？事变的结果如何呢？这节课我们一起来学习这些同甘共苦内容。”六、图解导入法。有时利用图解法导入新课，会受到意想不到的效果。如讲《美国独立战争》一课时，我先拿出一张美国星条旗图案，演示介绍人说：“国旗是一个国家标志的象征。这是美国的星条旗，它有十三道红白相间的条纹和五十颗白色的五角星，这五十颗星代表着美国再现