浅谈小学数学新课教学导入设计.doc

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1、浅谈小学数学新课教学导入设计黄文芳新课的导入设计是小学数学课堂教学设计中十分重要的第一环节,它是直接为教学新课做准备的，除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。教师采用恰到好处，引人入胜的导入方法既让学生情趣盎然，又能激起学生强烈的求知欲望。俗话说：良好的开端是成功的一半。这样学生在学习中不仅学习了知识，而且发展了思维能力，常用的导入方法有以下几种。一、创设情境，激发情趣创设情境导入就是教师恰当巧妙地利用音乐、录音、录像等手段来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，可以调动学生学习的积极性，让其主动地投入到学习中去。例如：教学“梯形的面积”时，教师说：“希望小

2、学准备扩建校园，打算购买校园西边一块土地、作为校方需要了解这块地的哪些信息？”学生：“这块地的面积，这块地的形状，这块地的价格……”。教师：“对，作为校方我们要知道这块地的面积及价格，这块地的形状恰好是梯形，这节课我们就来探究梯形的面积公式，学会了本领，咱们帮希望小学算一算这块地面积”。这样的导入极大地调动了学生学习的兴趣，激发了他们学习动机。二、以旧引新，自然过渡在讲授新知识前复习与新知识相关联的旧知，设计一些题目过渡到新知识上来，这样就减轻了学生对新知的陌生感，坡度小，新旧知识联系紧密，能提高学生学习新知识的信心。例如：教学“百分数应用题”之前，先复习分数和百分数之间的互化以及

3、分数应用题。如“一箱苹果吃掉2/5正好是10千克，这箱苹果共有多少千克？”让学生解答过后将题中的2/5改为40%,再让学生计算，这样就巧妙地把百分数应用题与分数应用题很好地联系起来，既温习了旧知识又掌握了新知识，增强了学生的信心。三、巧设悬念，以疑激趣学起于思，思源于疑。心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时便会发生矛盾，产生好奇，大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，这样就促进了他们的积极思维。例如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以让学生说出几个任意多位数，然后教师很快判断它是否能被3整除，当师生验证无误后，此时学生会产生疑问：老师是用什么

4、方法这么快就能断定一个多位数能否被3整除的？教师借此激疑，培养学生质疑的兴趣。四、开门见山，简捷明快当教学内容前后联系不十分密切时，教师可通过简捷明快，生动的语言直接阐明学习的目的和要求，以引起学生的注意。例如：在教学“乘法估算”时，老师说：“在日常生活中有时不需要一个准确的数值，也不必要算出精确的结果，这节课我们就来学习乘法的估算”。五、故事导入，激发兴趣这是学生们喜闻乐见的形式，它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，很自然地进入最佳学习状态。教师根据教学内容编制有趣的小故事，激发学生的求知欲。例如，教学“最小公倍数”时，教师说：“今天我给同学们讲一个故事，从前在一个美丽的村子

5、里住着一户人家，家中有一双姐妹，姐姐叫大红帽，妹妹叫小红帽。大红帽每隔4天去姥姥家一次，小红帽每隔3天去姥姥家一次，妈妈说等到大红帽和小红帽一齐去姥姥家时，妈妈烙最好吃的饼让她俩带去给姥姥，同学们知道她们一齐去姥姥家至少要等多少天吗？”这样的故事导入可以把学生的注意力集中过来，积极主动地投入到新知的学习当中。六、联系实际，表演导入用学生生活中熟悉的事物，借助学生的表演来导入新课可以使学生备感亲切，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情境，如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台表演，充分地让学生直观形象地理解“两地”、“相向”“同时”、“相遇”等术语，这样导入新课非常自然。七、操

6、作实验，建立表象小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维，但这种抽象思维在很大程度上仍然是与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。因此教师要培养学生的动手操作能力，让学生口、脑、手、眼并用，在充分感知的基础上建立表象，促进思维能力的发展。例如：“圆的面积公式”的教学，可以让学生回忆以前推导三角形、梯形的面积公式的过程，让学生把手中的圆片剪一剪，拼一拼，看能拼出哪些学过的图形，有的拼成长方形、有的拼成正方形、还有的拼成了三角形，在学生充分感知的基础上，再推导出圆的面积公式就容易多了。八、媒体导入，直观形象课堂教学中运用现代教育信息技术向学生展现具体、形象、

7、直观、声画并茂的视频课件，能调动学生的多种感官参与学习活动。例如：在教学“平移和旋转”时，采用多媒体创设一系列动画，让学生清楚地看到平移的方向和距离以及旋转的方向和角度。学生学起来直观、形象、易懂。九、问题导入，激发思趣问题的引入要符合学生的年龄实际，生活实际和认知实际。所提问题要有层次和梯度有思考的价值，一个好的问题的导入具有艺术性和启发性，能激发学生的思趣。例如：在教学"角的度量”时，教师先让学生比较自己手中的两个角的大小。有的学生说："我手中的角用眼睛直接观察就