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1、2018年第12期物理通报物理教育研究与课程论对于基于学习路径物理教学的认识与体会汤有国(浙江省天台中学浙江台州317200)(收稿日期:20180531)摘要:学习要经历一个复杂的心理过程,而且影响学习的心理因素是多方面的,如何综合考虑各种因素,就必须研究学生如何学习.笔者认为,只有基于学生学习路径的物理教学,才能使教学有的放矢,最大限度地促进学生的发展,更好地服务于学生.关键词:学习路径物理教学高效课堂素质教育达到图式的有效更新,可以通过环境刺激(问题、情1关于学习景、设备等)、干预调节(观察、听讲、交
2、流、强化、评价学生在学习知识之前,头脑中并不是一片空白,等)来实现.所以关注环境的创设对学习来说意义而是存在各种关于世界的观念及其认知结构,称作非常大,良好的环境或情境的创设以及科学地干预、图式,此时认知结构处于平衡状态.所谓的平衡,是调节,能够促进知识的积极建构、有效迁移.一种比较稳定的心理状态,当个体在面临刺激情境2国内外学习路径的研究时就会产生认知矛盾,通过同化与顺应的共同作用来消除矛盾,个体在这个过程中获得了一种认知满由上所述,对于学习,除了关注目标之外,还应足感.关注学生学习的不同起点、过程和载体
3、、环境等多方同化和顺应每达到一次平衡,主体的认识图式面要素,即要研究和分析学生的学习路径.首先来看就会得到一次更新,例如从图式一到图式二,如图1学习路径研究和发展的历程.所示.皮亚杰认为,个体在认识过程之初,面临外界国外学习路径的研究是Simon在1995年提出刺激总是力图用原有图式去同化,如果获得成功,认的.Clements和Sarama在2004年,Battista在2006识达到平衡;反之,便会调整原有图式或创立新的图年研究学习路径.2009年Corcoran,Rogat,Rosher式以顺应现实,使
4、认识达到新的平衡.强调学习路径是“研究学生学习如何进展”.2009年Maion和Confrey提出,学习路径代表的认知发展、学习路径可以是唯一的.2009年Daro呼吁将可用的学习轨迹转化为教师的可用工具.在国内现阶段的研究中,2010年湖南师大彭绍图1知识的同化、顺应图式东指出,学习路径是指学习活动的路线和序列.2015任何的学习活动都在一定的环境中发生,我们年西安交大林毓锜提出,促使人的德智体美发展的把学习活动赖以发生的各种主观和客观的背景称之内在学习活动的基本途径称为学习路径.2015年北为学习环境,
5、学习环境既包括学习活动所处的物理师大张春莉提出了学习路径的3个方面.环境,也包括学习活动中人与人、人与物理环境相互可以发现,不同的学者对学习路径研究的角度作用而产生的心理环境,其中物理环境对学习的影是不同的;有些认为学习路径可以是唯一的;有些只响是通过心理环境实现的.从图1中可以看出,为了是研究学习者在没有外界的指导和干预的情况下自—112—2018年第12期物理通报物理教育研究与课程论发的学习过程.笔者认为,学习路径就是在某学段,更多的是两种思维的有机结合、互相渗透,协调发为达到一定的学习目标,教师基于认
6、知心理学理论,展,形式多种多样.例如物理学科的研究过程中,充根据学习起点(基础)、载体、氛围、方法等要素采取满了研究者种种的质疑、观察、实验、假设、推理和检一定的教学策略,从而使学生形成的一系列生理和验等一系列的探究活动.学生的物理学习是一种对心理活动的轨迹.科学研究再认识的过程,比起原创性研究发现的过程,是一种简化了的过程,我们今天学习电磁感应、3物理学习路径的内涵能量守恒等花了较短的时间,而科学家的发现却用要实现学习目标,应先了解清楚学生的学习路了上百年,甚至上千年,虽然学生的学习不可能也没径,不同的学
7、习路径将左右教学方法.但是如何了解有必要重演前人科学发现所经历的过程,但是学习学生的学习路径呢?笔者赞同北师大张春莉教授的不能只掌握发现的结果,还要学习科学家的创造思观点:从学生已有知识和经验、学生的思维过程、学维和实践精神.所以,学生学习物理的过程,就要贴生对知识的表征方式3个方面阐述学习路径.近物理学家主要的研究和思维过程.3.1学生已有的知识和经验从学生思维水平的角度,又可以将学生的思维奥苏贝尔于1968年在《教育心理学:认识取向》过程分为3种思维模式:层级式、并行式和互补式.中提出:“如果要我用一句
8、话说明教育心理学的要层级式表示不同思维水平具有层次性,例如在解决义,我认为影响学生学习的首要因素,是他的先备知一道复杂过程的运动问题时,有些学生利用动力学识……”.譬如,在“功率”的教学中,教师应该认识方法解决,过程非常繁琐而且结果容易出错;而有些到学生在初中已经对功率的概念认识非常完整和熟学生则会利用动量或者能量方法快速准确的解答.悉,在学习路径上就应该基于这样的知识,教学重点这就反应了学生思维水平的层次性.并
