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1、基于学生学习路径的物理教学作者：郑志湖作者简介：郑志湖（1957-），男，浙江省天台中学物理特级教师，正高级，浙江省功勋教师，主要从事中学物理教学研究（浙江台州317200）o原文出处：《物理通报》（保定）2018年第20186期第2-5,9页内容提要：学生的学习路径，即学生已有的知识和经验、思维过程、知识表征方式。通过获取和分析研究学生物理学习路径，得到学生是怎么学的，学生应该怎么学？教师就要优化和创设学生学习路径，形成以物理核心素养培养为目标，以原有知识和经验为起点，以思维路径为主线，以优化知识表征为目的的物理教学策略。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号
2、：2018年08期关键词:学生学习路径/知识与经验/思维过程/知识表征/物理教学策略美国心理学家加涅在所著《学习的条件》一书中将学生的学习路径分为不同类型。而在实际教学过程中,任何一个班级的学生物理认知发展水平和知识的存储都有一定的差异。不同物理课型学生的学习路径不同,同一物理课型中不同学习内容的学习路径不同。显然，单纯从物理知识角度进行分析还远远不够，更应分析学生已有的知识与经验、思维过程和知识表征方式，我们称之为学习路径。在充分了解学生已有的知识和经验，分析物理问题的思维过程和对物理问题的习惯表征方式基础上,站在学生的角度设计教学,把握学生的学情，确定学生
3、的最近发展区,构建最适合学生学习路径的物理教学策略。_、学生物理学习路径获取（-）学生已有物理知识与经验获取已有知识经验可运用教材分析法，从所学物理教材了解学生共性的问题，从物理核心素养的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这4个维度来分析；访谈分析法是在学生学习共性基础上,融入学生个体差异；问卷调查法是一种涉及学生个体的调查方法，了解学生学习经历、学到了什么和掌握程度3个方面入手。观察法是在课堂教学过程中和学生作业中获取学生的学习途径。（二）学生思维过程的获取通过与学生交谈和导学案等途径分析学生思维起点；通过师生互动、问题解决，让学生呈现自己的思维过
4、程和思维方法；运用观察法，教师看学生做，教师听学生说；运用预测法：教师预测学生思维过程，教师推测学生的思维过程。（三）学生知识表征的获取知识表征是一个状态量，是静态的。学生的知识表征可以是语言、文字、图像、公式、概念图、知识结构图等。通过课堂师生互动,随堂检测、作业展示中获取学生知识表征方式。二、学生的物理学习路径分析教师对学生学习路径分析要体现全面性、清晰性和稳定性。学生已有的知识和经验是一切学习活动的起点和基础，分析学生实际需求、学习动机、学习兴趣，学生的认知状态和发展规律，分析掌握学生学习该内容所具备的与该内容相联系的已有知识与经验,分析学生个性差异、最
5、近发展区和新旧知识联系,判断用于同化或顺应新知识的支点。通过分析学生对知识的思维起点，以起点为基点分析学生的思维流程，通过学生思维过程障碍的分析,分析学生知识结构和认知结构的偏差、思维中原有的错误前概念，分析学生思维形式、思维方法和思维过程;教师要从学生视角入手找到学生思维的难点之所在,分析思维障碍如何突破。物理问题表征按表征样式分析,包括语言表征、事物表征、原理表征、数学表征。通过表征质量分析,掌握不同的表征方式所反映岀的学生对物理问题的理解深刻程度,从而判断学生对知识的掌握程度;通过表征变化分析,掌握学生知识能力水平的提高程度,分析学生由单一的表征方式向多
6、表征方式转换,掌握学生对问题的理解程度。物理学习路径并不唯一。物理学习路径随着教学理念、学生原有知识和经验、教师教学经验、学校教学资源的发展而变化。在物理教学中要从学生、学校与教师的实际情况岀发,来选择当前最适切的学习路径。三、基于学生学习路径的物理教学策略学生学习的起点、学习过程中所经历的思维过程、知识的表征方式都是隐藏在学生头脑中的，像被装在黑盒子里一样不能直接被观察到，不同学生的物理学习起点、思维过程与知识表征是不同的，并且还会因学习环境的作用而发生不同的变化。教师必须基于学生学习路径，形成教学策略，即以物理核心素养培养为目标，原有知识经验为起点，以思维
7、路径为主线，以优化知识表征为目的。(-)以原有知识和经验为起点学生已有的知识和经验是学生一切学习活动的基础,针对学生已有不同的知识和经验采取相应的教学策略。1.利用原有知识经验同化新知识学生的原有知识和经验是新知识学习的基础,教师应当在旧知识与新知识之间为学生牵线搭桥，引导学生利用原有知识经验同化新知识。学生在学习新知识时，新信息首先进入短时记忆，与来自长时记忆的原有知识经验建立一定的联系，然后构建新知识的心理意义并纳入原有的认知结构中,这就是旧知识吸纳新知识的"同化"过程。同化学习可分为3类，即下位学习、上位学习与组合学习。新知识是旧知识的类属时为下位学习,
8、一般可理解为一般到特殊的学习,如匀变速
