学前教育与儿童创造性发展研究

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1、活动中培养学前班儿童的创造性思维的研究【摘要】《在活动中培养学前班孩子的创造性思维的研究》,以在一日活动中培养幼儿创造性思维为主要内容，研究在各项活动中培养幼儿的创造性思维的方法和途径。本课题采用观察法，调查法，经验总结法等进行研究。通过三年来的学习实践的研究，探索出在活动中培养幼儿的创造性思维的可行做法，促进了教师的教学观念的转变，每个教师都树立了正确的教育观念，并能在实践中合理运用各种教育手段，为幼儿创造了一个的良好的课堂氛围充分调动了学生的求知欲，从而有效的促进了幼儿的创造性思维的发展。【关键词】：活动培养创造性思维【作者单位】：民乐县六坝学区王官小学；一、课题的提出（

2、一）、历史的发展呼唤激发创造性思维的教育。翻开人类的史册，可以清楚的看到，人类历史的发展处处闪现创造的火花。创造是推动人类历史发展的动力。人类衣不蔽体，食不裹腹，到现在高度的物质文明，从刀耕火种到科技的高度发展，每前进一步，都离不开自身的创造。中华民族曾有许许多多的发明与创造。其中，名列世界前茅的也不胜枚举。如张衡的地动仪，祖冲之的圆周率，曾一行的子午线，郭守敬的《授时历》，都是远远早于欧洲的发明与发现。兵马俑，云冈石窟，敦煌壁画，万里长城也是举世无双。特别令子孙后代永远引以为荣的是“四大发明”，为人类历史作出了千古不朽的贡献。马克思说：“指南针，火药，印刷术是预告资产阶级的

3、到来的三大发明。火药把骑士阶层炸的粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成了新教的工具,变成科教复兴的手段，变成对革命精神的发展创造起着最强大的前提作用的杠杆。（《马克思，恩格斯全集》第47卷第427页）多少年来在人类创造的活动的实践中，人们总是不断的探索，总结和发现创新的规律，借以提高征服自然,改造社会的能力。现代科学技术日新月异，创造发明未有穷期，一切都在变，一切都需要创新。人类历史在创造中发展，在创造中前进，未来的历史需要一流的创造者来刷新新记录。（二）、儿童创造性思维培养的理论前提。创造性思维在创造力中的核心作用，以及儿童在未来发展的战略地位，使一切有

4、远见的人们都会将其发展的目光集注于儿童的创造性思维的培养上。因此探索这一课题就成为当务之急。1、儿童思维发展的基本特征。任何问题的研究都离不开一定的科学方法论的指导，儿童创造性思维探讨的方法论原则是什么呢？是“着眼其特点和着眼其发展”。要研究儿童的创造性思维，必须首先认识儿童思维发展的基本特征。儿童思维发展中，连续过度的意义相当重大。(1)儿童从零岁到十二三岁，他们特别发展着的思维,不间断地大体走过了无条件反射，条件反射(感觉动作)，具体形象，形式逻辑和初步辨证逻辑等五个基本阶段和四种水平的过度。(1)儿童思维发展的连续过度性特征把人类的思维和非人类思维区别开来了。首先，他把

5、人类思维和动物“思维”区分开来；其次，是把人的连续思维和“机器人”区分开来。(2)儿童思维发展的连续过度性也把儿童思维同成人思维区别开来了。儿童思维发展连续经历了五种形态和四种水平上的过度，这无论是从思维结构上还是从思维品质上都为以后思维的继续、健康发展奠定了良好的基础。2.儿童思维品质的培养研究。儿童思维品质的发展智力与能力的重要突破口。林崇德教授曾在90年代初进行过思维品质教学实验，收到了良好的效果。实验班学生的智力、能力和创造精神获得迅速的发展，各种测定指标大大地超过了平行的控制班。可见,培养思维品质是发展儿童智力与能力的一条可信可行的途径。在实验中，根据儿童思维品质发

6、展的基本差异与走向，对表现为消极思维品质的依赖性、呆板性、迟钝性、循旧性和在评判活动中出现的摸棱两可性，引向创造性思维品质的出现，消除消极思维。儿童创造性思维的培养目标，就是根据儿童思维发展的特殊性，通过在主动培养积极思维品质的同时，自觉排除消极思维品质产生。发展的可能性“双刃剑”刺激方式促使:（1）中介性思维品质更多地向积极思维品质转化；（2）尽量减少其转变为消极思维品质的积率；（3）增强消极思维品质向中介性思维品质过度的可能性，从而实现儿童创造性思维与能力的全面发展和高素质创造性人才的发展。（三）、让儿童在玩耍中发展创造性思维。心理学的研究指出：“听会忘记，看能记住，做才

7、能更好地理解”。陶行知先生确信“行是知之始，知是行之成”。新纲要也指出幼儿“以游戏为基本活动”，即就是让儿童在游戏中拼拼摆摆，撕撕折折，涂涂画画，说说讲讲的活动，把认识，情感，行为及各种能力整合起来，让他们在做做玩玩中快乐地认知、感受，并展开丰富的联想碰出思维的火花，从而在思维中有所创造。二、实验过程与方法（一）实验目标通过研究“在各项活动中培养儿童创造性思维”的途径和方法，促进教师运用各种教育和教学手段，调动学生学习积极性，激发儿童的求知欲，孕育创造性思维；能用恰当的方式进行探索、创新，正确认识培养儿