义务教育阶段女教师职业倦怠地研究

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1、义务教育阶段女教师职业倦怠研究义务教育阶段女教师职业倦怠研究摘要职业倦怠（burn-out）这一概念最早出现于心理学的临床研究中，是美国心理学家福罗伊登伯格（Freudenberger）针对大量因工作压力大、时间长等因素所导致的紧张、焦虑等消极心理状况的临床现象提出的。到了20世纪80年代，学者对职业倦怠做出了许多新的定义，其中一种定义是在情感付出型职业里，工作者长期处于他人的各种问题以及解决这些问题的工作环境之中，长期的情感压力导致其对工作对象的疏离与怠慢。按照情感损耗观的理论观点，作为一种服务性、助人性的职

2、业，长期的情感投入无疑使以教师为职业的人们成为职业倦怠的高发人群。而女性无论在职场和社会关系尤其在家庭生活中，在情感维系与付出的水平上均要明显高于男性。而在男权文化构成的社会体系中，女性的地位又往往无法避免的处于劣势，因此女性教师存在职业倦怠问题的可能性要高于男性教师。我国现阶段的职业倦怠比较严重，义务教育阶段女性教师的工作对象为青少年，工作对象的特殊性要求该阶段女教师必须投入比其他职业和其他各级教育工作者更多的情感，因此职业倦怠在义务教育阶段的女教师中普遍存在。这非但不利于学生与教师自身的身心健康，而且对学校

3、的教学质量和受教育的权利乃至整个社会的长远发展产生了巨大的危害。义务教育阶段女教师职业倦怠主要表现为身体疾患、知识枯竭、情感衰退与异化、自我效能感下降等。如果从女性主义的角度来分析，我们将义务教育阶段女教师职业倦怠归结为社会公共领域与私人领域不利于女性职业发展诸多因素的相互作用，其中主要包括女性教师的身心环境、教师的职业角色与义务教育工作的职业环境、女性性别角色的价值定位与家庭环境三个方面。义务教育阶段女教师的职业倦怠问题所以长期存在又难以得到解决其主要原因是缺乏女性主义视角的审视，因此笔者从这一角度分析女教师

4、作为女性与教师双重身份对其职业影响。在此前提下笔者认为，一方面应当强化市场话语、建立多元文化价值体系，从而转变社会性别意识、构建两性平等的社会价值体系，以满足义务教育阶段女性教师职业发展的多样性需求；另一方面，通过完善社会保障制度、改善学校职业环境的政策手段进行干预，从而转变家庭分工模式，扩大义务教育阶段女教师的职业发展空间。关键词：义务教育女教师；职业倦怠；女性主义1义务教育阶段女教师职业倦怠研究AbstractTheconceptofburnoutfirstappearedintheclinicalstud

5、yofthepsychology,theU.S.psychologistFuluoEdenBergputforwarditfortheclinicalphenomenonofstress,anxietyandothernegativepsychologicalconditionscausedbylotofworkpressure,longtime,andotherfactors.Till1980s,manynewdefinitionofburnouthavebeenproposed.Oneofthemistha

6、tWorkersintheemotionalpayoccupationsaretroubledbyothers`problems,andemotionalstressleadstoalienationandneglecttheirwork.Accordingtotheviewoftheconceptofemotionalwearandtear,emotionalinvestmentmakesteacherstobecomeahighriskofburnout.Intheworkplaceandsocialrel

7、ations,especiallyinfamilylife,womeninthelevelofemotionalsupportandpaysignificantlyhigherthanmen.Inthepatriarchalcultureofthesocialsystem.Thestatusofwomenisoftenatadisadvantageinevitably.Therefore,itispossibleforfemaleteacherstoburnoutthanmaleteachers.Thepres

8、entstage,theproblemofburnoutisserious.Theparticularityoftheworkingobjectrequirefemaleteachersofthephasetoinvestmoreemotionalthanotherareasandothereducatorsatalllevels,andburnoutisprevalentinthef