工科院校文科类学生考研影响因素分析

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1、工科院校文科类学生考研影响因素分析[提要]近年来，考研学生越来越多，但研究生招生人数并没有明显增长，大学生考研压力越来越大。本文以?州某高校为例，对工科院校文科专业学生考研意愿、备考过程和考研结果等状况进行实地调查；并从学生自身、学校人才培养模式、教学运行、后勤管理、社会层面等多个层面分析文科专业学生考研困境；最后提出工科院校文科专业学生考研提升路径。关键词：文科专业考研；影响因素；提升路径本文为郑州轻工业学院第十一批教学改革与研究项目：“我校文科专业学生考研面临的困境与提升对策”（项目编号：154）阶段性成果中图分类号：G64文献标识码：A收录日期：2018年1月31日一、理

2、论基础（一）学习动机理论。学习动机指学生个体从事学习活动驱动的过程，体现在个体的一些需要或者追求，其形式往往是一种强大的学习欲望或强烈的愿望。每个学生的学习动机是不同的。比如，有些学生因为父母的意愿，想要达到父母满意；有些学生是为了听从老师或为了集体荣誉感和个人发展；另一种是被学习吸引，有强烈的求知欲，一个人强烈的好奇心会充分反映其在这个领域的能力。学习动机具有复杂性和多样性，学习动机可分为内在动机和外在动机。外在的学习动机指学生以外的其他人提出的与学习有关的动机，这种动机引起的活动只是满足激励手段。内在动机是指来自学生本身的动机，这个学生本身所产生的动力，它是学习者所追求的目

3、标。通常，内在动机的影响是比较大的，其引起的学校活动会持续很长时间，很容易形成一种学习方式和学习习惯。学习动机会让学生产生去探求新领域的知识的兴趣，便出现了知识的迁移，人们学习新的知识往往通过对旧知识的积累，而将来的学习又以现在的学习为基础，所以以前的学习对以后的学习所产生的某种影响就是迁移。（二）知识迁移理论。知识迁移指一种学习对另一种学习的影响。布兰斯福特说：迁移是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力。迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移也就是积极迁移，负迁移也就是消极迁移。例如，一部分文科专业学生选择跨专业考研，而这主要是出于对自己所学专业不喜欢的一种心态，而选择了

4、其他专业进行研究，这属于一种消极的知识迁移，这就需要老师在专业基础上来引导这部分学生，避免负的知识迁移效应。二、工科院校文科类专业学生考研状况调查分析（一）调查方法1、问卷调查法。鉴于考研是一个从形成考研意愿到考研复习，再到实现考研目标的一个动态过程，这一过程往往覆盖大学四年，因此本文分别针对低年级和毕业生进行了问卷调查，其中考研意愿调查针对低年级文科专业学生，共发放200份问卷，回收有效问卷160份，回收率80%；考研状况调查针对文科毕业生，共发放200份问卷，回收158份，回收率79%。针对低年级学生的调查，本次抽样采取了分层抽样的方法，分别在大一、大二、大三三个年级中抽取

5、一部分学生进行调查，分层抽样能提高总体估计的精确度，在样本量相同的情况下，其精度高于简单抽样和系统抽样；能保证“层”的代表性，避免抽到“差”的样本，采用分层抽样的方法更能说明此次问卷调查的代表性和科学性。低年级学生调查样本的基本情况如表1所示。（表1）由此可以看出：（1）文科生的考研意向总体较大，而女生考研意向更高一些；（2）随着年级的增加考研率逐渐减少，说明大一学生一般比较迷茫，考研意向较高，而随着学习的深入，学生的职业规划更加清晰，考研意向逐步降低；（3）考研意向与拿奖学金的次数正相关，说明考研与否和学习基础有着很大的关系，可见考研确实需要量力而行，根据自身的实力决定是否要

6、考研，而不能盲目的跟随考研热，当然，这也从另一方面反映了考研对学生的知识基础要求还是较为严格的。2、访谈法。为了获得更有力的论证，本文还对22名学生和10名专业老师进行了深入访谈。针对低年级学生的访谈内容主要是考研意愿和考研动机等方面；针对参加过考研的毕业生的访谈内容主要涉及他们的考研动机、考研准备、备考过程中出现的问题以及他们的解决办法等问题。（二）调查结果分析1、学生考研意愿和动机分析。该高校文科学生考研意向调查结果见表2：女生考研的比例是63%，男生比例是75%。这说明当代大学生选择考研的所占比例较大，而女生考研率更高一些。（表2）考研目的和放弃考研原因的调查结果如图1和

7、图2所示。（图1、图2）由图1和图2可以看出：文科学生考研意愿和动机主要是工作竞争压力大。对大二学生朱某某同学的访谈中也印证了这一点：问题：您为什么想要考研？朱：“原本没有考研的打算，但是到了大二，突然感到就业压力很大，而且自己专业――公共事业管理并没有许多对口专业的机会，所以打算考研，跨专业考行政管理硕士专业，想毕业后能够找到一个满意的工作。”这也说明文科生考研主要动机是为了降低就业竞争压力，方便就业，说明文科生的考研动机不太纯，那么在这一动机带动下，学生就不会对学术研究产生浓厚的兴趣，这