面向世界,理解世界,走向世界

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夏惠贤：面向世界，理解世界，走向世界面向世界，理解世界，走向世界——论国际教育的内涵及其推进途径夏惠贤编者按：近年来，上海的国际教育蓬勃发展，尤其是在中小学阶段取得了引人瞩目的成绩，无论是国外优质教育资源的引进、学校的国际交流与合作、教师的海外研修等方面都走在了全国前列。本刊就国际教育的内涵、推进途径以及中小学开展国际教育的情况等，与上海师范大学教育学院院长夏惠贤教授进行了访谈。目前，上海师范大学的国际与比较教育研究已取得丰硕成果。上海师范大学教育学院的国际与比较教育研究中心继成为教育部国际教育研究基地和上海市首批高校智库之后，又于近期获得了上海市教委“国际与比较教育E一研究院”立项。夏惠贤教授现任上海师范大学教育学院院长、中国教育学会比较教育分会常务理事、上海市“双名工程”专家指导组成员、《外国中小学教育》杂志副主编。主要研究领域为比较教育、课程与教学论、教师教育等。夏惠贤在担任上海师范大学教育学院院长之前，还担任过上海市长宁区教育局副局长，并一直指导上海市世界外国语小学(以下简称世外小学)的办学。因此，夏惠贤结合世外小学的实践探索和长宁区基础教育改革与发展问题，对国际教育及其本土化实践进行了解读。《外国中小学教育》：据了解，早在2o多年前，会“用他人的眼光、心理、心态”来看待事物，引导您就开始关注国际教育这一主题。您在文章中提学生更加重视尊重和理解其他文化，使他们具备到了美国著名教育学者s·拉姆勒关于国际教育能与“不断缩小中的地球”上的人共同生活与工的观点。那么，在您看来，在当下应该如何正确解作的意识与态度。读国际教育的内涵?具体到学校教育实践中，通在我看来，拉姆勒已经把国际教育提升到了常会有哪些推进途径或实现方式?促进国际理解、促进世界和平的高度，赋予了国夏惠贤：我自1993年就开始关注国际教育际教育非常重要的政治、社会和文化内涵，并指这一主题，当时拉姆勒还在担任美国课程发展与出了国际教育对于培养国际型人才的重要作用。管理协会全球／国际教育委员会主席，他是属于那么，具体到学校这个层面，如何将这一理念应比较早地对国际教育作出界定性描述的学者之用到学校实践中来呢?我认同拉姆勒的观点，即一。他提出，国际教育是指学习有关跨国间的种我们应该将全球观念渗透到所有的课程领域、所种问题，学习有关制度、生态、文化、经济、政治和有的学生中，包括文学、艺术、科学及学生的课外科技之间的交叉联系，通过他人的眼光、心理、心活动等，建立一种开放性的、国际性的氛围，使学态来看待事物⋯⋯。他还指出，“全球教育有其鲜生在这一氛围中从小受到全球观念与意识的熏明的伦理性，即建立一种要求我们为地球上的人陶。为此，美国课程发展与管理协会全球／国际们更好地生活负责的价值体系，这种价值体系要教育委员会同时提出了国际教育的一般原则：求人们，不能为了某国的利益而排斥其它国家，这(1)应该把国际教育看成是跨学科的，包括人文、是超越国界的一种承诺”。⋯他认为，今日学校中科学、数学、外语、地理和社会研究等学科，并且的儿童将在世界进程中发挥重要作用。为了培养要从小学阶段就开始开展国际教育。(2)所有教21世纪更强有力的公民，必须设法帮助学生学师、学生都应该有机会与不同于自己伦理与文化 《外国中小学教育》2014年第4期背景的人一起学习与生活。(3)国际教育课程应够尊重和理解其他民族的文化传统、价值观，建立包括各国问相互依存的意识，以增强对个人与社一种平等的国际秩序，加快世界和平的进程。会的影响力。(4)应该通过各种教学材料来阐明在此基础上，我根据联合国教科文组织的两世界体系中各国不断变化着的作用，加强对数量位学者拉塞克和维迪努的观点，即未来的教育不不断增加的世界性组织的重要性的研究。从这些仅仅要向学生传授扎实的知识，培养他们对持续原则中，我们不难发现，学科、教师、课程、教学材学习的兴趣，还应着重培养人的行为和能力并深料，已经成为推进国际教育的主要途径。正如拉入精神生活之中，包括明智、责任感、宽容、自主精姆勒所提到的，教师和课程编制者的职责是帮助神等。因而，我从四个层面来界定国际教育的儿童更加了解我们这个地球，了解我们为生存和目标，即国际型人才的培养要体现在态度、意识、国际和谐所而临的各种问题。因此，要探索科学能力和知识四个层面上。(1)国际态度：关心地的课程设置，研究和创新各种方法来推进国际教球、关心人类；适应变化、创造未来；公平竞争、友育的实施。爱合作；自尊自爱；自信自强。(2)国际意识：国巧合的是，在1993年，当时上海市徐汇区教际理解意识；相互依存意识；和平发展意识；国育局创办了在办学体制上有别于一般公立学校的际正义意识。(3)国际活动能力：独立思考能力；具有“民办公助”性质的世外小学。世外小学需竞争参与能力；信息处理能力；终身学习能力；要一个能指导学校发展的科研人员，协助做好课经受挫折能力；国际交往能力。(4)国际知识：题研究以及相关文本的撰写工作。这一任务就自了解国际时事；世界发展的历史与趋势；东西方然落到了我的头上。当时，世外小学就提出了必文化的精华；中华民族在国际社会中的地位和作须要有新的办学理念，即要着重体现在为了应对用；建设祖国、服务人类的使命。l4全球化的挑战，培养具有国际眼光的人才上。这样，在1993年至1997年间，我基本上勾勒因此，为了完成世外小学的课题“培养2l世出了国际教育的内涵、国际型人才的结构及其培纪国际型人才的基础素质研究”的申报方案，我在养维度等问题。系统梳理文献的基础上，把国际教育诠释为：将教育置身于世界性的大背景中，把教育同整个国《外国中小学教育》：除了从事国际教育理论际社会联系起来，用全球性的眼光关注人才规格研究之外，您还参与了世外小学自建校以来的办和培养模式的教育思想。包括：(1)开展教育的学理念、课程设置、教师队伍建设等工作。日前，国际交流与合作，即与国外的有关学校结成姐妹位于美国华盛顿的中国研究中心下属机构发布了学校，互派学生进行学习、生活与交流，在学习与中国大陆500所小学的最佳排名榜单，其中世外交流中了解对方的文化背景，养成尊重不同文化小学排名第3位。您如何看待世外小学的办学理的心态，从小树立起全球观念。(2)国际意识教育，念?对于世外小学要培养学生成为“有教养的、包括了解东西方各国的地理位置、经济优势、历史有竞争力的、国际型人才”，您又是怎么解读的?演变、著名人物、风土人情、文化艺术等，进行国际2007年，世外小学成为第一所被国际文凭组织知识、国际关系、国际正义感与国际责任感的教(IBO)认证的PYP学校。能否请您为我们介绍育。通过这些教育来拓展学生视野，引导学生认一下世外小学开展PYp项目的情况?识世界，养成善于借鉴和吸取世界各国的优秀文夏惠贤：世外小学的发展的确是我从事研究化成果为我所用的心态。(3)国际理解教育，即工作的重要组成部分。1993年，世外小学在创办了解国际间的差异，理解他人的立场和观点。随之初就提出了要探索一条超越现有体制，具有浓着国际化时代的到来，各国相互依存，相互依赖。郁国际化办学特色的新路。在理论研究和实践探学会关心，关心他人，关心人类共同的家园成了教索两个方面具有很深造诣的上海师范大学吴立岗育的重要目标，但世界毕竟是由不同的国家制度、教授、张民选教授等人自然成了世外小学王小平历史、文化、种族、宗教及各自的切身利益组成的。校长等人眼中的“智库”。而当时我是上海师范因此，相互理解、相互尊重的国际理解教育日益受大学的助理研究员，也在思考教育理论与学校实到重视，提高向学生传授不同的价值观，使他们能践结合的问题。这样，我就被委派到了世外小学一2一 夏惠贤：面向世界，理解世界，走向世界担任科研人员，协助校长做好学校办学理念提炼、思考能力、交往能力、合作能力、创新能力等。第学校发展规划设计、课程设置、教师队伍建设等工三，“国际型的”是指国际意识、国际态度和国际作。于是，我们集聚智慧，反复研讨，新的办学理知识等，包括：学会用全球眼光看世界，善于理解念逐步成形。这个“新”体现在以下几个方面：和吸取各国文化的精华；树立起一个出色的中国首先，学生在教养方面要有新意，即要从育人的角人也是一个国际人的思想；高一层，先一步掌握度来探索学校的发展。其次，学校要围绕学生的一门外语，开展有效的国际交流等。。能力建设来探讨课程与教学对学生成长的意义和世外小学的“育人为本”思想，国际型人才培价值，即未来学生在社会发展中一定是要有竞争养的理念，高质量的课堂教学，以及扎实的课题力的，在学习方法掌握，学习习惯培养和自我管理研究等都汇聚到了一流的办学质量上。差不多能力等方面具有自己独特的长处和优势。再次，从1996年开始，社会对世外小学的热衷程度在逐为了应对全球化的挑战，学校应重视国际教育，即步加强，学校已进入了一个稳定发展期。2004年在全球化初露端倪的时代，培养具有国际眼光的以来，国际化浪潮扑面而来，上海正从我国的经济人才，以增强国家在国际社会中的竞争力。有了中心向着国际大都市和“四个中心”的方向发展。以上几点思考后，我就对上述思考要点进行了系随着上海国际化程度的不断提高，这就需要与城统整理。经过较为漫长的整理和思考历程，功夫市国际地位相适应的高质量教育。因此，借鉴国不负有心人，由我执笔完成了“培养21世纪国际际先进教育经验，开展国际教育逐渐成为各级各型人才的基础素质研究”立题报告。这一课题方类学校教育的重要_内容。鉴于上海不断增长的外案于1994年5月被立项为上海市教委重点课题。籍人士子女接受高质量教育需求的现实，2001年课题立项的成功意味着世外小学的办学理念和实世外小学增设了“境外部”，2005年又根据国际文践得到了人们的认可，更重要的是对学校来说，有凭组织的办学理念，在原有境外部的基础上，增设了发展的动力和信心，这对于一所新办的学校来了PYP部。这样就形成了由境内部、境外部和PYP说是难得的发展机遇。到1997年6月，我们完成部组成的“一校三部”格局。了《带领孩子走向世界》的书稿和“培养21世纪世外小学是从2005年开始试点PYP项目的，国际型人才的基础素质研究”结题报告两大成果。至2007年底获得了由国际文凭组织颁发的PYP该成果在1998年荣获了上海市第六届教育科学办学许可证。PYP吸取了世界教育的最新研究成研究成果二等奖，并于1999年荣获教育部第二届果与实践经验，以培养具有“国际情怀的学习者”教育科学优秀成果二等奖。从此，世外小学在办为指向，以培养“探究者、知识渊博者、思考者、沟学实践和课题研究上沿着一条寻求自我发展的独通者、有原则、开放式思维、关爱他人、敢于冒险、特之路不断前行。均衡发展、善于反思的人”为目标，以跨学科课程这样，培养“有教养的、有竞争力的、国际型为主要载体，采用以质疑为中心的教学方式，促进人才基础素质”就成了学校发展的核心目标。首学生知识、能力、品格等方面的全面发展，使其最先，“有教养的”是指国际型人才的道德素质目终成为一个勤学好问、知识渊博、富有爱心的学习标。学校从一开始就坚持不懈地做好养成教育，者。可见，PYP形成了自己独特的培养目标、课程将养成教育置于国际视野中，在行为习惯养成(学体系和评价方式，是十分国际化的。但我们深刻会做人)的基础上扩大为“学做中国人”、“学做国地认识到，引进和探讨PYP的实施必须进行本土际人”，使学生养成作为国际型人才所必须具备的化实践才能被人们接受和认可。事实上，我也全行为习惯，养成具有中国特色的价值观和道德品程参与了PYP的国际化与本土化的实践过程。国行，养成关心地球、关心人类的行为与品性，最终际化与本土化是一个非常庞大的系统工程，需要成为一个真正能面向未来、走向世界的“有教养的厘清国际文凭组织的核心理念，再结合世外小学人”。其次，“有竞争力的”是指国际型人才的意识原有的办学特色，对PYP在培养目标、德育活动、与能力目标。包括：竞争意识一一敢于竞争、参与课程与教学、学生评价以及教师文化融合等方面竞争、善于竞争；竞争态度一一奋发进取、坚韧不进行本土化的实践尝试。拔；竞争实力一～自学能力、信息处理能力、独立在德育活动上，PYP的学习者培养目标和学一3一 《外国中小学教育》2014年第4期习者态度中都有关于学习者道德品质的要求，这为学科课程。这样，在十大培养目标的引领下，各是国际文凭组织所特别强调的，即国际文凭组个年级的“质疑单元课程”在跨学科主题引导下，织集中阐述了PYP在培养学生态度方面的目标结合学科课程的实施，由浅入深、由知识到行动，(十二种态度)，分别为：欣赏、使命感、信心、合作、直至培养具有国际情怀的国际人目标的实现。同创造力、好奇心、移情、热情、独立性、正直、尊重、时，在“主题中心轴”课程设置的基础上，确立了宽容，体现了关于学习、环境和人类的基本价值以质疑为中心的课堂教学。PYP的“质疑单元课程”观、信念和情感。从道德范畴上来看，上述十二种既是一种课程，也是一种教学方法。“质疑”意味态度涉及个人、他人和世界三个维度。个人的态着学生的学习过程成为课堂教学设计的出发点和度有：使命感、信心、创造力、热情、独立；对他人归宿，教师的教学安排是按照学生质疑过程的步的态度有：合作、移情、正直；对世界的态度有：骤来设计的，教学的最终目的是促进学生在质疑欣赏、好奇心、尊重和宽容。这些关于学习、环境中学习知识、发展技能与态度。在以质疑为中心和人类的普遍价值观在很多方面与我国所提倡的的课堂教学中，课堂受学生提出的问题驱动，教师传统美德存在着交叉现象，因此，我们将已有的德和教材不再是课堂的中心，教师的作用是帮助学育目标，如律己宽人，克勤克俭、敬业乐群、孝亲尊生提出有价值的问题和解决问题。因此，以质疑师、爱国爱民等融入PYP中。我们坚信，传统美德为中心的课堂教学形成了以下典型特征：以问题是一个国际人应该具备的优秀品质，换句话说，一驱动来展开教学过程；以探究、合作与交流促进个优秀的国际人就是一个出色的中国人，即要将学习方式的变革；以平等的伙伴关系促进良好师责任感教育、诚信教育、关爱他人教育等内容融入生关系的形成；以平等和谐的氛围创设教与学的到德育活动中去。这样PYP部就形成了一个学做环境。由此可见，通过“主题中心轴”课程设置和人，学做国际人的品格教育体系。以质疑为中心教学的开展，学生成为一个终身学在课程与教学上，PYP的课程体系是很复杂习者的目标就会逐步实现。的。从课程组织形式上来看，PYP所秉持的课程在学生评价上，PYP倡导建立以学生为中心的观与传统的分科课程有很大的不同，它采用主题评价，即重视评价对学生学习的诊断与促进作用。式的跨学科课程设计理念，提出了六大主题，即我为此，世外小学采纳了目前较为流行的“档案袋评们是谁?我们处在何时何地?如何表达自己?世价”(PortfolioAssessment)，旨在促进教师和家界如何运转?如何安排自己?如何共处世界空长等了解学生的强项与弱项，捕捉学生成长的轨间?虽然，国际文凭组织也指出，不同地区的PYP迹，增强评价的针对性、适切性与实效性。因此，我可以根据当地的实际情况对课程作出适当的调们围绕以下几个方面来对学生进行评价：日常观整，但仍然要求根据跨学科课程框架来设置课程。察、与学生的自由交谈、学生日志、学生档案袋等是为此，我们建构了“主题中心轴”课程体系。L1我了解学生的基本条件；诊断学生已有的知识与经们的建构思路如下：首先，将“学习者培养目标”验是完善教案和设计项目学习的依据；引导学生看成是“轴”，“六大主题”就是跨学科主题，它们反思自身的学习，评估自身和他人的表现，是增强将各个学科整合起来，成为使学生能够学以致用、学生理解力，开展同伴互助学习的前提；学生代知行合一的探究主题。在“六大主题”的范畴下表性的作业、作品是分析和捕捉学生成长与进步有两大类课程，即“质疑单元课程”和具体学科课的核心要素等等。可见，档案袋中所收集的作品程，如语文、数学和英语等。“质疑单元课程”是学能有效地展现学生学习的过程和进步情况，从而生学习和探索跨学科主题的方式，每一个探究单促进学生确立学习自信心，自我激励，有效成长。元都针对与某一具体的跨学科主题相关的中心思在教师专业发展上，对PYP部来说，要办好一想。“学科”是在质疑单元课程之外，为使学生掌所由中国人自己领导与管理的学校，任务异常艰握那些质疑单元课程无法包容但又至关重要而独巨。PYP的实施需要有一支具有开拓与创新精神、立设置的分科课程，其中大部分内容被整合到了有高度责任感和有专业智慧的教师团队，特别是“质疑单元课程”中。因此，“质疑单元课程”是学教师在理念认识、观念更新、方法选择、文化融合校的主体课程，大约占到总课程的70％，其余30％等方面需要进行较大的变革。除中国教师外，PYP一一 夏惠贤：面向世界，理解世界，走向世界部的教师来自美国、英国、澳大利亚、加拿大等国，的学习氛围，为学生提供心理自由和安全的、充分其文化背景与教育经历各异，所秉持的教育观念、展示个性的环境，促进学生全面发展，但过于宽松知识水平、个性特点等也各不相同。如何将这样的环境氛围也容易造成学生粗心，马虎的现象，规一支特殊的教师群体打造成担当培养具有国际情则意识不强。而中国教师往往要求学生遵循严格怀学习者的教师团队成了学校发展的当务之急。的规范，会制定一整套行为规范教育的制度，但我们提出，首先，PYP教师要有一种开放、包容、又容易使学生囿于规则而限制了学生主动性的发求真的态度，富有教育信念和高尚的人格魅力，为挥。因此，中外教师在实践中认识到，从育人的角每一个学生找到适合其发展的路径和基本方法。度来看，宽松自由与严谨规范并不矛盾。时时倾其次，学校要努力扮演好教师发展的“规划师”、听学生的声音，尊重每个学生的个性差异，同时，“加油站”和“充电器”角色。“规划师”是指根据严格的行为规范教育是立德树人的前提。这正是PYP的发展愿景，规划教师个人的生涯发展，包括以人为本、培养具有国际情怀的学习者的目标。反思自身与教师团队建设目标之间的差距；明确二是“共识”体现在知识传授与能力培养上。外自身的专业发展方向及措施，促进教师自我定位、籍教师谈论较多的是如何培养学生的能力，中国自主发展、自我更新。“规划师”角色着眼于引导教师谈论较多的是学生知识的掌握。虽然，看起教师的终身发展。“加油站”是指根据PYP的理念来这两者有差异，但经与外籍教师反复沟通后，让和要求而开展的对教师的专题培训，如作为第二他们认识到，能力培养并非不是不要知识基础，万语言的英语教学、质疑单元课程、以质疑为中心的丈高楼平地起，扎实的知识基础是能力发展的核课堂教学等。这些培训一方面是由国际文凭组织心。而对中国教师而言，知识多不等于能力就高，总部的专业人员来学校开展的，一般以讲座和校知识基础指的是要将学生所学的知识与学生自身本培训为主；另一方面，学校也选派教师赴澳大有效的学习方法掌握结合起来，也就是说，教师要利亚、新加坡、我国香港等国家和地区的PYP机构将传授知识的过程与学生探究知识的过程融合起进行培训，一般以专题培训为主，如学习者态度的来才算得上是真正意义上的学习，而这正是PYP内涵与实施，PYP课程设置与学科教学的关系等。所倡导的基本方法，即以质疑为中心的教学。三“加油站”角色是学校经常性开展的培训活动，旨是“共识”体现在对课堂教学中预设性与生成性在不断添加教师工作的“动力”，使其专业素养一成分的把握上。外籍教师在教学过程中随意性较直维持在高水平状态，为教师的可持续发展奠定强，有时甚至没有详尽的教案，往往给学生一个问基础。“充电器”角色是指对那些教师“应知应会”题或任务，让学生自己去探究。虽然，这种做法体的东西进行培训，属“查漏补缺”性的培训，如学现了以学生为主体的思想，也容易调动起学生学校文化氛围的营造与教师的个人修养、师徒带教习的积极性与探索精神，但实践效果往往不尽如的规范与基本要求、课堂教学与反思等。“充电器”人意。而对中国教师而言，课堂教学往往严格按角色属于每日活动，作为教师的基本素养，引导教照教案来进行，虽然这对学生系统知识的掌握有师不断调整自身的教育教学行为，提升专业能力。积极意义，但课堂预设性成分较多，对学生在课堂再次，促进中外教师的文化融合。这是PYP实施教学中萌发出的创新热情和创造性想法有时会视中碰到的难题之一。我们发现，在PYP部创办之而不见，也就是说课堂教学的生成性成分不多，这初，中外教师在教育理念、行为方式以及文化认同不利于学生创新精神和实践能力的培养。通过以等方面处于“背靠背”状态，几乎没有“交集”。为上三点“共识”的达成，原先中外教师“背靠背”此，我们深刻地认识到，PYP部的教师要博采众的现象没有了，代之而起的是中外教师的协商和长，形成共识。共识的形成过程，其实就是中外教研讨制度。我们把中外教师比喻成两个不同的圆，师文化融合的过程。一开始，中外教师虽在同一原先这两个圆是互不相干的。通过达成以上“共所学校任教，但其思想和工作方式基本处于各干识”，这两个圆逐步相向而行了，最后形成了“交各的状态。经过努力，我们在以下几个方面初步集”这个“交集”就是中外教师文化融合的结果。达成了共识：一是体现在宽松自由与严谨规范相于是，一个由中外教师组成的新的“文化共同体”结合的学生观上。外籍教师往往会营造宽松自由就形成了。～5一 《外国中小学教育》2014年第4期至此，通过对PYP在培养目标、德育活动、课“三四、五”三个年级，即外教课程的实施对象侧程与教学、学生评价以及教师文化融合等方面的重在小学三、四、五年级。(3)增大课堂教学的改革，基本实现了本土化实践的目标。当然这一实效性。在教学中采用项目教学法，让学生在不改革的步伐还会继续深化下去。同的情景中习得语用能力；注重培养学生的英语实际运用能力和听、说、读、写综合水平的同步提《外国中小学教育》：2008年至2013年，您担高；通过创设趣味性的教学氛围，培养兴趣、激发任了上海市长宁区教育局副局长，分管中小学教想象、引导创新。(4)创新多样化学习方式。我育教学、科研和国际教育。据了解，长宁区一直是们要求外教创设各种新颖的教学辅助手段来激上海著名的国际社区，您在该区域推进国际教育励学生学习交流，如肢体语言的使用、游戏化的方面做了大量工作，可否为我们介绍一下国际教方式、情景模拟等，从而提高学生的口头表达与育的基本情况?交往能力。此方式己在试点期内实施，并获得了夏惠贤：2008年初我到了长宁区教育局工较好的效果。作，一开始我就比较注重国际教育的推进工作。我个人觉得，学生的学习分化是从初中开始2011年，由我主持编制的《长宁区中长期教育改的。学生学习方法的掌握、学习习惯的养成和自革和发展规划纲要》就强调，要深化对教育国际化我管理能力的培养是核心问题。为了将学生的的理解，拓宽教育国际化视野，探索教育国际化的学习与成长和英语学习能力的提高结合起来，我可持续发展路径，创新教育为国际城区经济和社们提出了专门为初中生定制“学习规划”(Study会发展服务的机制，形成区域教育国际化的基本Planning)课程。该课程由外教公司负责研制，框架和良好格局。我们希望能做到“让国际教育我们要求外教公司根据校情、学情为若干初中定走进长宁，让长宁教育走向国际”。主要举措有：制“学习规划”课程，突出规则意识、时间管理、情营造开放、合作的教育环境；推进中外合作办学，绪管理、有效沟通技巧以及批判性思维能力培养加强学校的国际交流与合作，吸引国外著名教育等专题，并且以图片、视频、故事、学习任务单等形机构落户长宁；引进先进课程资源、外籍教师(以式，促进学生了解世界中学生的学习状况及生活下简称外教)师资等，提升办学的国际化水平；探方式，引导学生自主学习，培育自我管理能力。索适应国际化人才培养新模式，拓展国际教育资该课程具有以下特点：(1)课程内容新颖，涉及学源，建设适应教育国际化要求的师资队伍、课程体科知识众多，包括统计学、管理学、心理学、经济系，鼓励学生赴海外学习交流，注重培养学生的国学、哲学、伦理学等，它们来源于真实生活，均为真际视野和多元文化理解意识，增强学生的国际交实的案例分享与讨论(图片、视频)，旨在引导学生往和合作能力。将学习与其真实的生活联系起来。(2)运用多样具体来说，在小学阶段，区教育局提出的主化的教学手段提升教学效果。该课程通过对中西要举措有：(1)提升外教的参与度。长宁区共有方的案例进行对比分析，让学生了解中西方文化24所小学，我们为每一所小学配备一名外教，对差异；通过分组讨论和实践活动，激发学生的学外教实行坐班制。除担任课堂教学外，还要求外习兴趣；通过完成课后作业，提升学生的思考力教参加英语教研组、英语角、学生社团、校广播以及团队合作精神。(3)学习工具的有效使用。台等活动，目的是在学校形成浓厚的英语学习每章都有相应的学习小工具作为学生拓展性学习氛围。同时，学校安排专人定期对外教上课情内容，通过学习工具的使用，鼓励学生自定步调，况进行调研，有针对性地对外教进行专业培训循序渐进，逐步养成良好的学习习惯和自我管理及指导。(2)加强课程方案的创新性。我们一能力。通过这一课程的实施，学生对这种样式新起设计了外教的课程方案，即“TenForThree颖，内容多样，方法灵活的课程十分感兴趣，学习Program”。“Ten”为十个英语专题，如情景会话、热情也很高，为学生的持续学习打下了较为扎实经典儿童故事、经典儿歌、经典美文、戏剧课程的基础。此外，我们还在其它初中开设了与学校等，要求不与中国英语教师的课程重复，但两者特色创建相结合的外教课程，如科学、人文地理、相辅相成，相得益彰。“Three”是指小学阶段的劳技等课程。这些课程部分选用外国教材，以项一6一 夏惠贤：面向世界，理解世界，走向世界目学习(project—basedlearning)为载体，以英了日常所未发现的教育知识，为自身的专业发展语为教学语言，运用小组讨论、辩论、实地考察等寻找到了一条自我更新的路子。英方学校管理人形式，拓展学生视野，培养学生灵活运用知识的能员、导师和中国驻英大使馆领导对学员们在培训力，进而逐步养成良好的学习习惯，有效的学习方期间的表现大为赞赏，认为此次培训班的学员很法，培育自我管理能力。好地展现了上海乃至中国教师积极进取向上的心态，良好的学习能力，反思能力与专业发展潜质。《外国中小学教育》：在我们上一期专访中，为了扩大教师赴海外培训的覆盖面，长英国伦敦大学教育学院院长ChrisHusbands教授宁区教育局还与美国哥伦比亚大学教师学院强调了教师对一个学校乃至整个教育系统有不可(TeachersCollege，TC)建立了长期的合作关取代的作用。您的研究也指出，教师的国际视野系，长宁区每年选派优秀教师到哥大开展高端研也是保证国际教育实施的重要因素，那么还是以修，提升教师的专业水平。2013年6月，长宁区长宁区为例，能否为我们介绍一下在中小学教师初中科学教师赴哥大开展了为期二周的高端培海外进修方面都有哪些举措?这些举措的实施效训，旨在拓宽教师视野，更新教学观念，丰富教学果如何?方法，整体提升学生的科学素养水平。夏惠贤：长宁区在中小学校长和教师的国际事实上，初中科学教师海外高端研修是长宁交流与海外研修方面做了大量工作。2012年长区整个教师培训体系中的一部分，2011年长宁区宁区民政府与上海师范六学签禹了“基础教育教育局就制定了教师职业生涯发展规划，量身定区校合作框架协议”，上海师范大学为长宁区搭建制每个教师的发展，海外高端研修是其重要的组与国际教育机构合作与交流的平台，选送优秀教成部分。相信通过海外高端研修来拓展教师的国师到海外一流大学开展高端研修，旨在通过国际际视野，再加上扎实的教学基本功，定会大大促进化的研修方式，引导教师成为教育知识的发现者长宁基础教育的跨越式发展。和建构者。总之，在科技与信息迅速发展的今天，世界已2013年l0月至11月，“长宁区初中教师高融合为一个整体，一个国家的政治、经济、文化、教端创新班”远赴英国，在诺丁汉大学内的“国家育都与国际社会密切相关，自然、社会、人、教育共教学与领导力学院”(NationalCollegefor处于世界这个大系统中，它们是互相依存、互相促TeachingandLeadership，NCTL)进行了为期进的。学校教育只有引导学生面向世界，才能促三周的培训。“国家教学与领导力学院”是英国进学生认识与理解世界，走向世界。教育部直属的一所教师和校长专业发展学院，其前身为英国国家学校领导力学院(National(本文由《外国中小学教育》编辑部闫温乐博CollegeforSchoolLeadership)和英国教师士根据访谈内容整理，已经夏惠贤教授本人审阅。)署(TeachingAgency)。今年4月，两个机构合并后成立了NCTL，成为英国负责基础教育人力资源建设的专门机构。其主要职责是：制定校长与教注释：师专业标准，组织校长与教师资格考试，组织国家①PYP是国际文凭组织(InternationalBaccalaureate层面的校长与教师培训，指导各个学校的教学等Organization，IBO)下的小学项目(PrimaryYear等。该学院既是英国官方的教师与校长招聘机构，Program)的简称。专业发展机构，也是全球唯一一所全面负责全国②吴立岗教授为我国知名小学语文教学专家，小学作文教师与校长专业发展的官方机构。在英国开展高素描教学流派创始人。张民选教授为我国知名比较端培训的过程中，学员们结合所授的课程，认真撰教育研究专家，上海PISA项目负责人，上海师范大学写培训日记，反思每天的培训内容。在培训结束校长。王小平为上海市世界外国语小学校长。后，学员们结合在英国培训的收获，对自己的教育③StudyPlanning课程方案由温哥华公立教育联盟教学活动中遇到的问题进行了有效的研究，形成(VancouverPublicEducationAlliance，VPEA)负责了一批高质量的教学研究心得和相关论文，发现研制。目前己研发出了供六一八年级使用的教材两册。一7一 《外国中小学教育》2014年第4期参考文献：资料，1998，(4)：67-71．[1][2]夏惠贤．二十一世纪的全球教育[J]．比较教育[5]王小平，吴立岗，夏惠贤．带领孩子走向世界[M]．南研究，1993，(3)：47．宁：广西教育出版社，1997．36—38．[3](伊朗)S．拉塞克和，(罗马尼亚)G．维迪努．马胜[6][7]王小平，陈明仙，陈霞，夏惠贤．PYP与本土化利译．从现在到2000年教育内容发展的全球展望行动的实践探索[J]．上海师范大学学报(基础教育[M]．北京：教育科学出版社，1992．146—147．版)，2010，(6)：6—7，8—9．[4]夏惠贤．论国际教育和国际人的素质[J]．外国教育Facingtheworld，Understandingtheworld，Goingtotheworld·---·——·——talkingaboutShanghaiInternationalEducationXIAHuixianAbstract：ThisisaninterviewbythereporterwithprofessorXiaHuixian，DirecteroftheCollegeofEducation，ShanghaiNormalUniversity．BasedonhisrichexperiencesofeducationresearchinChangningDistrictandShanghaiWorldForeignLanguagePrimarySchool，professorXiagiveshisaccurateinterpretationoftheinternationaleducationandthepracticeoflocalization，sharingwithUShisprofessionalinsightintotheconnotationandconductingapproachofinternationaleducation．一8一