注重理解的信息技术课堂教学策略

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1、2011．12中国电化教育总第299期教学实践与研究文章编号：1006—9860（2011）12—0107—03注重理解的信息技术课堂教学策略*严大虎，陈明选（江南大学田家炳教育科学学院，江苏无锡214122）摘要：促进学生理解是任何课堂教学都希望达成的目标。但是，目前信息技术课堂教学过分强调知识的记忆和操作技能的训练，忽视培养学生的知识迁移能力，弱化了学生对知识的理解。针对上述问题，本文提出有助于学生知识理解的教学策略：创设包含生成性问题的情境、用概念图设计理解性目标和探究操作背后原理的理解性活动，希望为创建信息技术课堂的理解

2、性教学模式提供有益借鉴。关键词：理解性教学；信息技术课堂；教学策略中图分类号：G434文献标识码：B点：一种是当代认知科学主张的理解性学习的表征一、引言观，认为理解是指拥有相关主题的好的心智模型，理信息技术新课程标准强调了学生创新能力的培解性学习是一种心理表征的建构、精致及逐步完善的养，而理解能力是创新能力的基础和前提，促进学生发展过程；另一种是学习科学和教学设计领域主张的对知识的理解是课堂教学希望实现的目标。但在信理解性学习的实作观，认为理解是指能运用所知道的息技术课堂实际教学中，传统教学方式占主导地位，主题知识进行创造性的、

3、有能力的思维和行动，理解具体表现为：注重知识记忆和零散、孤立的技能训性学习是一种包含着解释、证实、推断、联系等实作能练，不深入理解知识之间的联系，不追求操作背后的力的不断生成过程[7]。理解性学习也是我国近年来关原理等[1]注的国外教育思潮之一，一些专家学者在借鉴国外经，学生上信息技术课更愿意玩电脑游戏、上网聊聊天，而不是学习[2]验的基础上，从不同的视角对理解性学习展开研究。。信息技术课堂教学与新课程标准之间存在偏差，如何解决这个问题？对此国内郝明君等从诠释学的角度出发，认为理解教学是充盈很多学者、一线的教师做了大量的研究工作

4、。例如，理解精神的教学，是交往、合作的教学，是源于生活的王瑞杰和李艺等从信息技术课堂教学的微观处着教学，是意义动态生成的教学[8]；陈明选提出了理解性手，结合信息技术课程的三维目标，从定量和定性的教学的基本模式，认为“要使学生真正地理解知识，应角度对教学目标和教学过程进行分析[3]该改变以章节为结构，以知识点为中心组织教学内容；杨玲对信息技术课堂教学有效性问题进行分析，提出了教学目的传统习惯，应该注重理解性主题活动的创设，围绕标设计、情境创设、教学活动安排和课堂提问等具核心概念组织一系列相关的理解性活动，使学生在活体教学策略[4

5、]动中理解概念，在理解中提高能力”[9]；珠海市第一中学的魏小山老师从预。防性课堂管理出发，探索提高信息技术课堂管理的综合已有的研究成果和我们自己的认识，针对方法[5]信息技术课堂缺失理解的现象，本文以理解性学习；安徽省舒城千人桥中学王克胜老师总结信息技术教学中的五种“流行病”：小组合作形式化、教学为出发点来创建信息技术课堂，并给出了具体的教内容删减随意化、教学目标统一化、学生选课包办化学策略，希望能起到抛砖引玉的作用。和教学评价模糊化，并结合案例给出了改进措施[6]。二、注重理解的信息技术课堂教学策略可以看出，国内信息技术课程

6、教学的研究者们从课程目标、教学有效性和教学管理等多个视角对本文认为理解性教学是一种教学思想，是指导信息技术课堂教学设计进行了研究和实践，但是很一切教学活动的基本理念，要求教师在教学的所有少有从理解的视角进行研究。国内外学者对理解性环节要关注学生心智结构、知识结构的生成建构及学习开展过许多相关研究。国外一般存在着两种观两者的相互关联。学生对某个主题真正理解的外在*本文是2009年度国家社科基金“十一五”规划教育学课题“网络环境下中学理解性教学的实验研究”（课题批准号：BCA090078）成果之一。107教学实践与研究总第299期中

7、国电化教育2011．12表现就是能够展开各种各样关于主题特征的思维活也可以说，学生对课程内容可能知道但并没有理解。动，例如解释、搜寻证据、举例子、推断、应用概念、分例如，许多学生学过“走进网络世界”一课后，知道即析、以新方式重新陈述等等[10][11]时通信的概念，但很少人理解经常使用的QQ就包。理解性课堂应该能够提供给学生上述思维活动的机会，基于此，本文设含即时通信的原理。如何解决上述问题？本文提出了计了基于理解的信息技术课堂教学策略，包括创设理解性教学目标的设计。包含生成性问题的情境、用概念图设计理解性目标首先，目标要清晰，

8、要明确地表述出来并且上课开和探究操作背后原理的理解性活动。始时要呈现给学生，让他们带着目标进入学习活动的1.创设包含生成性问题的教学情境探索中。其次，目标具有高度的聚焦性。通过对目前信在创设教学情境的过程中，有一种误区就是情息技术教学中学习目标的分析，发现很多目