信息技术课堂教学策略

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1、信息技术课堂教学策略西安市第五十中学李辉13110426766在学科教学中人们常常是从学科角度出发去确立教学目标、组织教学活动、传授学科知识，同样在信息技术教学中也常常出现这种只对信息技术课程本身的关注的现象，即使有些教师借助于其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术，但其出发点来还是〃信息技术〃课程本体观念，忽视了信息技术工具性价值。为此，在教学中我们应特别强调让学生在应用中学习策略，即让学生在应用中学习，在学习中应用。要实施应用中学习，我们必须强化信息技术课程整合。1、学生的信息技术基础层次差距很大，在完成教学任务的过程中，存在基础好的学生感觉完成任务后“吃不饱”，基础差的学生却无

2、法完成任务；2、信息技术有其独特性，大部分教学需要在机房完成，计算机本身的诱惑力让学生分散了学习的注意力。学生每人一台机器，在讲解课程内容的过程中，利用电子教室控制学生的机器，但在给学生布置任务后，学生在自己完成任务的过程中，学生很难控制自己，往往迷恋于计算机本身，致使无法完成任务。3、信息技术课堂的教学评价体系不够完善，直接影响着学生的学习动力。对信息技术任务完成的评价直接影响着学生学习及主动探索的积极性，但是，目前没有很好的评价体系，使学生在完成课堂任务的过程中过于松散，任务完成的质量受到影响。4、学生的学习态度，影响课堂教学的有效性展开，学生认为信息技术是“副课”，学不学不会影响升

3、学，这些观念影响信息技术课堂教学有效性提高等等信息技术教学中何以要实施合作学习策略？我在教学实践中觉得由于在信息技术素养方面学生的个体差异大之使然，在教学中必须实施合作学习。我们知道，今天的中小学生的信息技术水平和差异是很大的，对于经常接触电脑的学生來说，信息技术教学内容显得非常简单，而对于从来没有碰过或很少接触电脑的学生来说，掌握信息技术课并不容易，学生的这种个体差异，要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，给予一些特殊的教育政策。为此，我们一方面从构建同质小组的角度进行思考，即在同质小组内进行培优补差。如把信息技术基础较好的学生组成兴趣小组，以便让他们学得更多更深，在基础较

4、差的学生组成补差小组，在组内进行加强基础知识讲解与基础技能的训练。当然这只是从尊重差异、分层要求、分层教学岀发而采取的一种策略。另一方面，就是构建具有合作功能的异质小组，即把基础较好、基础一般和基础较差的学生组成班级学习小组，以"组内合作、组际竞赛、以优带差、以点促面〃方式实施班级内部学生共同完成学习任务的目标。例如，在练习Excel电子表格时，以往教学时，学生操作出现的问题非常多，求救声此起彼伏，教师一个人真是忙得不亦乐乎，照顾到这儿就照顾不到那儿，学生的上机秩序也就乱，而且问题不解决，堆积下來的话，则以后的学习困难就更大了。通过观察总结，所谓的问题大都是范围选择错误，公式编辑错误，一

5、些工具菜单使用不熟等等，通过学习小组构建，让这些问题首先在小组内解决，通过组内讨论、相互启发，讣每一位学生都掌握了知识，提高了上机效率，而且还培养了学生的合作意识与能力。再如在教完powerpoint软件后，则要求学生按学习小组完成一件多媒体作品，要求学生自定主题，根据主题协作收集资料，合作完成作品，合作解决问题，充分自由发挥。在作品评点中，并问同学们你们觉得还有更好的改进方法吗？哪些地方改一下效果会更好？由于同学们都溶入了作品的制作，发言踊跃，比如哪些地方有相应的素材，如何取得？过渡效果的修饰、图片的放置、文字的修饰、动画效果的设置、声音的设置等等，都提出了很好的建议，我们一边欣赏一边

6、改进，作品一步步成熟完善。