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1、如何进行朗读教学阳泉郊区杨家庄联校贾美英傅华峰刘国正先生在《我的语文工具观》一文中指出：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮清晰的有声语言来转换书面的文字语言.这是语文教学中最重要、最经常的训练，在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用
2、词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。那么,朗读教学到底如何进行？怎样
3、才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率？一、创设情境朗读（1）叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声，教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。学生口诵文字,心入其境,如《月光曲》一文
4、第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。（2）教师要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥自身情感传导作用，小学生由于知识经验贫乏，他们通过课文获得情感体验是比较肤浅的、单薄的。李吉林老师说：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”教师声情并
5、茂的的范读，往往能以情激情,拨动孩子的心弦.也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如《卖火柴的小女孩》一文,指导学生朗读”她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这一句时,先指明学生读,当学生没有读好,教师适时范读,读到”光明和快乐”时,语调低沉悲切,读到”没有寒冷”没有饥饿”没有痛苦”时,声音颤抖,流下了眼泪,读到最后两个字,几乎读不下去了.读罢,教室里一片寂静,只听得一阵阵请轻轻地抽泣声.节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生
6、已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？(3)在体验中朗读课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。体验型朗读教学十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言
7、，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说："把生活经验联系到语言文字上"，"单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚撵越多，了解就越深切。"矛盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者，一边读一边到现实生活中去。因此，在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作
8、品的人物形象完整站立起来。如《卖火柴的小女孩》中有这么一段：“‘奶奶’！小女孩叫起来，‘啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的……’”字字句句是小女孩心的呼唤，情的流露，感人肺腑，催人泪下，为促使学生与作者和小女孩产生心灵的共振和情感的共鸣，我这样设置问题情境：读了这一段，在你眼前小女孩是什么样子？引导想象小女孩破烂的衣着、挂满泪水的脸庞，下跪的双腿，颤抖的声音。既而我饱含深情地引发：同学们，如果你就是卖火柴的小女孩，在这个又冷又饿孤苦的夜晚，
