浅谈如何进行朗读教学(论文)

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1、浅谈如何进行朗读教学朗读是我国传统的学习语文的好方法，是语文教学中最经常最重要的基本功训练方式之一，也是我们语文教学所承载的重要任务。《语文课程标准》特别要求语文课堂要“以读为本”，“朗读能发展学生思维，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”所以，语文教学要重视读，让学生不断地读，充分地读，在读中促进理解，增加感悟。以下，我结合自己的教学实践和听课、评课所得谈谈对朗读教学的一些拙见。一、范读引路。我听过许多语文公开课，发现有许多语文老师在课堂上对范读不够重视，也许是怕自己的范读不能尽善尽美，或是怕占用宝贵的教学时间。殊不知我们教

2、师声情并茂的范读能打动学生的心弦，调动学生的朗读兴趣，引导他们进入作品所创造的意境中去。如教学《火烧云》时，我通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的火烧云的形状、颜色，感受自然的美。又如《观潮》，“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师用绘声绘色的朗读，让学生感受到文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热

3、爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。二、精选练点。我们农村小学生对语言文字的感悟能力普遍较低，教师更应该在课堂上多引导学生怎样去读、去领悟课文中的语言、去揣摩课文中的好词佳句，所以，指导朗读就显得尤为重要，要把读贯穿在整个课堂教学过程中。但是对朗读的指导要有所取舍，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。比如教学《鲁本的秘密》这一课，我让学生朗读感受较深的句子。鲁本到工厂卖最后四个麻袋的情景的对话，读出焦急、乞求的语气；“鲁本给妈妈送胸针”是本课最感人的情景，带着激动、兴奋的感情去读，体验鲁本实现心愿的快乐和幸福，进一步体会鲁本对妈妈的爱。还有

4、一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一株”，从而强调上文说的“许多株”、“两株”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。三、分清层次。《语文课程标准》对学生读的要求是“正确、流利、有感情”。这三个目标的排列其实已经指明了朗读训练的先后顺序，不能颠倒，不能跳跃，训练时应给围绕这

5、三个目标进行。只有分清读的层次性，才能有效地提高读的效果。曾经有一位教师在执教《观潮》是，在品读“3、4自然段描写潮水的语句”时先让学生练习读正确，对于个别字词的发音指导到位；接着让学生选择自己喜欢的句子读，抓住“人声鼎沸”、“一条白线”、“逐渐拉长，变粗，横贯江面”等关键字眼，边品味，边朗读；最后引导学生带上动作表演读。指导学生每次朗读有层次，有目的：一读理解词语，二读体会潮的壮观，三读把人们带入身临其境的感觉中，创设了各种情境引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，就这样用读的方式把对课文的理解一步一步地推向高潮，把学生带入了语言文字的

6、佳境，领略课文的意味。这种有层次的朗读，也充分体现了“解后再读，以读促解，以读悟情，以读悟语”的教学理念。一、创设情境。教学实例表明，情境的创设在阅读教学中起着至关重要的作用。在小学阶段，兴趣的激发显得尤为重要。而创设情境就是激发兴趣最有效的措施。因此，教师应结合课文内容，联系学生生活实际，运用多种手段（音像、图片等）创设情境，让学生在特定的情境中阅读、感知、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛

7、让学生愿读、乐读、争着读。如在教学《去年的树》中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。二、品读感悟。朗读指导不单要注重停顿、轻重、缓急、语气、感情等朗读技巧，更应注重对文章意蕴的感悟和内涵的挖掘。如在教学《巨人的花园》时，我通过多层次、多形式的反复品读、揣摩感悟，把

8、建起围墙后“冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞”与前面“鲜花盛开、绿树成阴”的美丽的情景做对比，体会花园的变化。体会巨人的态度时，通过自行朗读感悟，揣摩巨人