如何进行小学语文的朗读教学

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1、如何进行小学语文的朗读教学河北省临丙县老官寨校IX徐春英摘要：“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基木要求，是公认的从事语文教学的根木手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。关键词：语文朗读教学“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基木要求，是公认的从事语文教学的根木手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。那么，如何进行小学语文的朗读教学呢？一、重新认识朗读教学的意义1、有助语感培养，提高表达能力。朗读由于调动了多种感官，首先是加深了记忆，且是在享受中自然加深记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、U、耳•并用的一种学习方法。”语文教学中对文章

2、的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之H益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和U头表达迅速趋向准确和生动。2、形成立体感受，培养感悟能力。严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿

3、挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。这种立体感受填补了书面文字的不足，再现和丰富了文字的内容和情感，从而引起共振、共鸣，以致全方位、立体化地感受课文。3、串起动态教学，焕发课堂活力。语文教师常有有这样的感觉，每篇课文的教学内容是庞杂的，很难冇一条内在的逻辑发展线索可依，有吋会感觉无从下手的。而就我的教学体会来看,现行教材的许多文章浅显易懂，整个语文课堂教学的动态过程完全可以以朗读来贯穿的，冇0的、有层次地指导学生进行读书，让学生在读中整体感知，

4、在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的B标。一堂好的阅读课就应当看到学生感情的潮水在激荡，应当感受到课堂中生命的涌动，因为我们的教育0标是促进全体学生素质的全面发展。因而语文教师要情化自己，进入情境，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，让课堂充满诗情画意，充满“故事”，充满情趣。学生在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而体会文章的语言美、情感美、意境美。这种学习活动才是美的享受，才是活力四射的。二、在小学语文教学中培养学生朗读能力的策略1、在备课吋强调备读强调教师的备读，这里有两层意思：一是要在钻研教材的同吋，反复训练，自己首先读熟

5、、读通、读好课文，进而掌握本文朗读和默读的基本要求以及具体的技能指标。如语气、语调、情感、停顿、重音、轻声和有效速度的掌握。二是结合教材的学生实际，确定读的训练重点和指导读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。2、充分发挥教师在朗读中的示范作用。在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读吋要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读

6、是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。3、精心设计读的形式，指导学生朗读指导学生读书，形式应灵活多样，做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏淘和美的享受，或者为了指导朗读，教师可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读。当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺,并指和训练导学生要把视线放宽一点，一次多看几个字，避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生从不同声调、音上感知课文，也为了便于大面积检査、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全组全

7、班学生接续读。为了让学生根据教师提供的线索或序B理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭B听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色表情朗读。为了强化记忆，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的“点