中学物理课程资源的开发探究

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1、与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生获取新知识、交流合作的能力。强调培养学生的独立性和自主性，强调学生在教师指导下主动地、富有个性地学习等。这些新的课程和教学理念，如果没有课程资源的开发为其提供保障，将会遇到重重困难，甚至会使这次课程改革的良好愿望落空。因此，搞好课程资源的开发研究，在某种意义上说，是为这次课程改革保驾护航。由于传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。这不利于学生的发展，不能完成课改的目标。而且对课程资源开发利用的价值认识还不够，一是理论界对课程资源的研究才刚刚起步，甚至连一些概念还都不够明晰；

2、二是教育工作者对课程资源的观念普遍比较淡薄，开发利用的意识不强、能力不足；三是全社会共同关心支持教育的大教育观还有待于进一步树立和强化，对课程资源在开发利用方面缺少统筹规划，更谈不上课程资源的合理配置，资源紧缺与资源闲置的矛盾突出。因此，加强对课程资源开发的研究，不仅是课程资源研究和教育实践的迫切需要，也是当前新一轮课程改革顺利进行的必要条件。在今天大力开发物理课程资源的同时要注重对物理课程资源的优化。在这无限广阔的课程资源中择取那些有益于学生接受的，对学生未来发展有促进作用的课程资源。同时又是符合教学规律的课程资源，这些课程资源选定后还要有一个合理、有序的排序。同样，我们择取课程资源后，

3、我们应该考虑该以怎样的方式使学生能够接受，培养出分析问题和解决问题的能力。那么，在课堂教学中选择哪些课程资源?目前还没有关于此方面的研究以及相关的规律与原则。所以，在物理课堂中如何开发课程资源决定着教学目标能否完全实现，课程改革能否顺利进行。因此，加强对物理课程资源开发的研究不仅是物理课程资源研究和教育实践的迫切需要，也是当前新一轮课程改革顺利进行的必要条件。一、中学物理课程资源概念的界定及其功能分析(一)课程、课程资源、物理课程资源的界定物理课程资源的开发是摆在每一个物理教育工作者面前的一项长期而艰巨的任务，它的重要性和迫切性已引起了越来越多的教师和专家的重视。然而，对于这一问题的研究除

4、了散见于一些报刊杂志的零言碎语外，那种系统的、深刻的、全面的重量级研究成果却少之又少。1．课程的涵义在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义有～个基本认识。1)课程的三种涵义课程著作汗牛充栋，课程定义众说纷纭。仔细梳理一下，多种多样的课程定义大致可归为如下三类。(1)课程作为学科(2)课程作为目标或计划(3)课程作为学习者的经验和体验2)课程内涵的发展趋势进入20世纪70年代，课程的内涵发生了重要的变化，呈现如下六个趋势。(1)从强调学科内容到强调学习者的经验和体验(2)从强调目标、计划到强调过程本身的价值(3)从强调教材这

5、一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合(4)从只强调显性课程到强调隐性课程并重(5)从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重(6)从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合3)课程的定义：目前已有的课程定义繁多，几乎每个课程工作者都有自己的界定。事实上，对各种课程定义的辨析，会有助于我们对课程的理解。若把各种课程定义加以归类，大致上可分为以下六种类型：【1】(1)课程即教学科目；(2)课程即有计划的教学活动：(3)课程即预期的学习结果：(4)课程即学习经验；(5)课程即社会文化的再生产；‘11旆良方．课程理论M．北京：教育科学出版社，1996(8)：3．73(6

6、)课程即社会改造。笔者认为：“课程内涵的不断变化，既意味着课程内涵的深层变革，也在某种意义上预示着课程变革实践的发展方向”。2．课程资源什么是课程资源?课程资源有哪些分类?课程资源的功能如何呢?1)课程资源课程资源：英文原文是curricul啪resource，国际课程百科全书作为专门辞条进行收录。国内主要有吴刚平和徐继存等学者对课程资源的概念、特征、分类、开发和利用的途径及相关的认识问题做了比较深入的探讨，另外也有部分文章开始泛指性的使用“课程资源”这一术语。基于现己普遍认同的学习者立场的大课程观念。结合对物理新课程标准的学习，综合各种认识，可以认为，课程资源就是“老师和学生所利用的，支

7、持学生学习活动发生、展开，有助于学生发展的所有影响因素与必要而直接的实施条件”。其基本表现形式可以是文本型、实物型、活动型和信息型。(1)定义：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。(2)分类：课程资源的分类方式多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类型，都要注意两个基本原则：一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多交叉重叠：二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有