精品新课程背景下高中人文地理案例教学研究结题报告8精选

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1、2008年度区级一般课题新课程背景下高中人文地理案例教学研究结题报告上海市五爱高级中学王玲第一部分：本课题研究的背景本课题国内外研究现状案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗•朗道尔教授创立的，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛商学院的工商管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛教学模式”的一大特色和内涵。案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进行案例教学的尝试日渐增多。我

2、国基础教育对案例教学的实践和研究起步较晚,近些年才刚起步，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。上海市中小学“二期课改”已进入全面推广、深入发展的新阶段，在2007年版的《上海市中学地理课程标准解读》中，正式提出了案例教学法，第107页指出要“注重地理案例分析的情境教学”，并且阐述了案例教学在地理教学中运用，说明案例教学开始作为地理教学的一种重要方法被官方认定。上海市“二期课改”高中地理新课本，采用地理知识专题的形式编写。专题作为基本的教学单元，由导言、课文正文、专栏、思考与实践四部分组成，其中

3、的课文正文中的一些内容和部分专栏就是教学案例，可供教学中开发利用。高中地理案例教学的研究有待进行，本课题在现有的理论和实践基础上，进一步深入研究。而现有高中地理案例教学的特点是：高中地理案例教学的理论层面较丰富，实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例少。课本所提供的教学案例，往往只是针对某一点地理知识，案例资源的开发不足，案例教学开展得不够普遍，处于起步阶段。第二部分本课题的研究意义和目的本课题组认真学习了市教委2007年版的《上海市中学地理课程标准解读（试验本）》和2010年版的《上海市高级中学地理学科

4、基本要求》，上海市二期课改23高中地理新课程标准出台，上海市二期课改的中学地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。传统的地理教材注重地理知识内容的完整性，比较忽视地理与生活的联系，使得原本非常生活化的地理与学生疏远了。在学习有关地理原理与地理规律时，教材总是首先对这些原理与规律进行阐述，然后才举例加以论证。如“天气和天气过程”的教学内容，教材阐述的顺序是：“气团和锋面”——“寒潮”——“副热带高压”——“梅雨

5、”。在对这些天气现象和天气过程的地理概念、原理、规律交待后，教材才举例说明我们日常见到的某某现象属于这种情况。这种编排方式非常适合教师的“教”，但却不适合学生的“学”。因为在学习相关的地理原理与规律时，学生缺乏感性认识，没有相应的经验储备，更缺乏渴望了解新知识的心境。针对弊端，《标准》要求高中地理新教材要以专题形式呈示，并引入典型案例进行阐述。即通过对具体“案例”的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。如“台风、寒潮和梅雨”的内容，新教材以“东南沿海的台风”、“上海的寒潮”、“江淮的梅雨”等

6、学生生活中经历过天气现象作为专题和案例引入，将诸如气团、锋面、气旋等地理概念和原理融入其中阐述，并设计了“袭击上海的9711台风”、“钱雨（龙卷风）”、“梅雨对经济的影响”等《专栏》供学生阅读拓展。在新课程理念的指导下，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及地理规律等，而达成这一目标，真正实现学生学习方式的根本性转变的最重要的教学方法之一就是案例教学。“课程标准”要求采用案例学习的思路安排课程内容，即从同类知识内容中选取隐含着本质性

7、因素、基础性因素的内容作为案例，让学生透过案例举一反三，学习认识问题的思路，然后从个别的知识向同类的知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。然而案例的使用是新教材的一大特色。但如何使用这些案例成了地理教学中新问题，这就存在对案例进行二次开发的问题。23我们的地理教学还有相当重要的任务就是上海市从2010年开始举行的上海市高中地理学业水平结业考试以及地理高考，为适应上海市高中地理学业水平结业考试以及地理高考需要，案例教学势在必行。我们发现历年上海市高中地理结业文化考试和高考命题往往都是以生产、生活中常见的事例来

8、考查学生分析问题的能力以及对待问题的态度和观念，从而激发学生关心社会、关注现实热点，以达到培养和锻炼学生实践能力的目的。上海市在推广新课程标准过程中，这样的题型比值越来越大。通过对我校历届高一学生的试卷分析发现：考查知识的识记能力，答题情况比较好一些，但对于综合性强、机动灵活、联系实际的题目回答得不够好，反应出学生不重视地理学科的学习，知识没有得到巩固；学生在平常的学习不够扎实，学习的主动性较差。在