新课程背景下高中思想政治教学与高考问题的研究结题报告精选

《新课程背景下高中思想政治教学与高考问题的研究结题报告精选》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、高中思想政治教学与高考问题的研究结题报告点击数：45【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评论】接收回传　一、课题提出的背景和解决的问题（一）课题提出的背景新课程的理念和实践已经在日常教学中扎根，并对今后的教育、教学工作产生重大的影响，认真研究、总结新课程背景下的高中思想政治教学模式和经验，充分挖掘课程的德育，显得十分重要；同时，新课改下的高考更受到教师、学生、家长和社会各界的关注。认真研究新课程下思想政治课程高考的特点，规律和应对策略，培养学生的应考能力，让师生取得好成绩，必然对思想政治课改有着巨大的推动作用。(二)课题要解决的主要问题:1．探索新课程背景下思想

2、政治新课程模块教学的基本模式，改变传统思想政治教学的死记硬背和题海战术；用生活基础，构建学科逻辑，培养学生的发现问题、发现问题、找出解决问题的办法，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。2．探索新课程下的思想政治课的高考特点、形式和规律，指导学生在政治高考中取得好成绩，让教师、学生有成就感。3．探索新思想政治课改和高考的关系，新思想政治课程的实验必然促进其高考内容和形式的改革；高考取的好成绩，反过来又促进课改的实施。二、课题前期的主要研究过程（一）从事的研究工作：1、自2004年开始高中课程改革以来，本课题负责人作为教研人员，开始关注、探讨研究传统思想政治课和新课程在

3、教材内容、课标、教法、学法评价标准和高考试题上的联系和重大区别，先后率领各学校教师参加在北京、广州、银川等地举办的有关新课程培训学习培训活动，并到各学校听课、授课搜集掌握有关的第一手资料，于2006年3月撰写了课题报告，上报自治区教研室，同时确定市嘴山市三中、一中、光明中学、平中为实验研究学校，2007年10月进行了开题论证报告。2、2007年主要进行听课、授课、讲座、组织观摩评比活动：根据课题研究需要，进行授课活动《人民代表大会制度》、《效率优先、兼顾公平》的授课，进行了《德才兼备讲政治讲“政治”》、新课程课堂教学行为创新培训》、《2008年高中时政热点问题复习探

4、讨》的讲座，在三中、平中、市一中、光明中学组织了新课程观摩活动，课题组成员范惠平、梁晓丽、李荣、李娟、蒋大宝、王红岩、王丽蓉、王应芳、杜素芳等分别进行了公开课的观摩交流和评比活动。3、组织了全市高中政治教师参加2007年、2008年全区高考研讨会，回来后，结合当地学校情况和研究所得，召开石嘴山市思想政治高考前的复习研讨灰，平中的李荣、一中的王丽蓉，光明中学的刘杰等各课题组成员按照哲学、经济学、文化、政治四个模块，进行分工合作交流，成果分享，本人作了《2008年高中时政热点问题复习探讨的高考复习讲座，4、组织了2008年全市思想政治高考测试，将考试情况分析进行反馈，同

5、时要求各研究成员单位，将反馈情况进行分析总结、改进复习中的不足。5、2008年高考结束后，将要求参加高考改卷的教师，将高考思想政治改卷情况进行书面总结，三中郑军、一中王丽蓉、平中李荣分别撰写了2008年高考改卷情况的总结。6、2008年利用我市教育网络发达情况，进行网络培训，参加长沙初中、高中全国优质课比赛后，发表博客文章谈了参赛情况和今后努力的方向。同时利用网络进行教研活动，计划于2008年12月19日，在石嘴山市师资培训中心对高中政治教师进行网络培训，让他们建立自己的博客，发表教学心得，达到智慧共享。7、2009年下学校进行听课、教研辅导工作，在一中、光明中学、

6、平中、市三中、十三中听课60多节，就高中一线教师面临的教学中课时不够、快慢班教法、优势学校中的弱势学生、弱势学校的优势学生、选修课选择、新旧教材说法不同时的依据谁、复习模式、进度快慢度等问题同教师进行面对面的探讨和指导。8、2009年组织了2009年全市思想政治高考测试，.将考试情况分析进行反馈，同时要求各研究成员单位，将反馈情况进行分析总结、改进复习中的不足。9、从2008年开始，逐步建立石嘴山市高中思想政治试题题库和专家库。三、课题研究取得的主要成绩（一）、教师已彻底转变了高中思想政治的教学理念我市政治教师基本掌握了新课程改革理念，步入思想政治新课程的“初级阶段

7、”。通过听课得知，教师能认真学习领会建构主义和多元智能理论以及其他新的教育理念，大胆借鉴学习外地和其他同行的经验，对自己传统的教学风格能够反思革除弊端，基本上做到了新课程要求的“三维目标”的统一。抛弃了以教师为中心，以教材为中心的模式，积极建构以学生为中心，以情景为中心的课堂教学氛围。改变了以往思想政治教师是绝对真理的拥有者，站在三尺讲台上，滔滔不绝地向学生灌输着“大道理”，这种我讲你听，我灌你通，满堂说教的教学模式。教师基本上从生活逻辑和学生的成长出发，联系学生的社会生活实际情况，积极开发和利用当地的有效课程资源。课堂立足于学生的发展需求，学生通过教师的引导，