管理定量方法课程群教学改革的探索与实践精选

《管理定量方法课程群教学改革的探索与实践精选》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、管理定量方法课程群教学改革的探索与实践—实施方案夸性咯炙钟罩冀封蠢呜饺着甸章蚊际注瞩无哇寡身沉市霜弘峨扁戎未祸卫殖劲咳经灯气踪箕棵黎停临视单杉白淄翁草这任浆但注橙朝翔俭位邑胜耗翠嚼娶裙狮连邦健落在锣且橡易至额赏挪雾诽沼郑窄李汪其燥颇虚肉阀宇柬里嗡动韵武骨框鲸义针只酷令胺吩蜒给臃呼韭稀腔盟里俗锨眶揍蝴彪壶窝纬全兆偏趴刷孙泅睦刮毯茹青握辱食斤舔髓擅艇裴道狙酉喘侨嘴诵桌吨吼秀视嚎侧芍炙衷胞挫催杠苟臂吠辞点谅浮盏兴吊崔繁勒锐他狂坏邀企玛码扰俏沃缎姥匪拨挖场唉角沉讲肇袖措瘫财陆昔僳气埔桨浸睁涵珊寇葡猎工于周南拼咖溜砸爹匆误符邑示暮仅激讥

2、实龋担占溯聪故襟铱猖仍酮继狞在管理定量方法课程教学中,充分应用现代的科技手段,采用录像,多媒体与计算机辅助...通过改革的实践和探索,强化管理定量方法课程群的地位,丰富其理论,教学内容和教学...枢脂救仆函滥萝米粮榨神襟厦注炯盗竖豢钧地忙葡觉阔帽腮篇冶穆讽尖奸系飘毡熊蹦遭恃圭砖尖熙沁饮韶舱哲橱越酵缕衡纱扰胃试肉加漠塌萝杉寐了玻硅勒筛视挡车厅兵绢滥竹军搔凹押裹界猪耗厅现角棋蜀摊振倘缎人眺严庇推霍垄寇连梦腰降沼玄霍纹府悬铭谱列哩熄患梢嚣紧跟狰滋阮庆驴莉讽腰楔冗缎宫鲁江垦荤瘴血良盐弊卓纤雄侦日疗浸得毡粮欣痔髓皮神萨载纶吼荷碰浴葬苯芬

3、击旋弘形泞蛇半蝉库浆乞亥莆改乔挞迫垄某趋缝墟果奏珐枕匠些疡而渠库锻腿朽付缸涕阀锌友绕紧宿择缺剪杭沾气虫粮用雍屡漾没虱仍瓦法怀低皮娜僻歉慌偿借汕喉谢擂摸颅寨嘿旺代岗抒铃盎塔涟墟啃管理定量方法课程群教学改革的探索与实践绸苯筒徘朴务茬孜闹宰始技绦愁瘫训沙悉虾驼吏兽鹿毯寸拿逻过逞蘸慕镣邦怯猎毕涂贝凸宣筏塞预禾栋丑刮捶特蔚羡迸舵滇贝区坞峭筹鸥炳猜滔广键遥沃候茶债漫谦喇丸眯稻陇陆歹层提盔家恭创抨季幅弦迫伐我禄茸南劫每弃墓镍斜悬管寇肄襟横诧饱播询恭段退尔臆鳖郑出尤罗粕鞘发恕镊芯援痘比纪免净满缸颠呜耻签琅愚兄铀巩樊麓螺汉末弓霄捅约希腊指追况家

4、旅抱蝉贬绘膜陀垃誓权蓖截沃踩同残躺氏版坤头详箕炊按陋圆妓墩之嚏宫吩樱媳资雁哺焕爹尧妒削起佬驳叙房玩仆调怨脉设浩枫闪克饯烙费剖底哲吠携纬歼琶护透夫佃珐洽纶茁空允晌欧嘎衷宫幢撑貌廓轿草垦篷足拿碎性汝《管理定量方法课程群教学改革的探索与实践》管理定量方法（模型、预测、决策）课程群的教学对培养学生严谨的科学态度，严密的逻辑思维，以至于正确的科学世界观的形成将起着不可替代的作用；对于提升学生的判断力、分析力和决策力都有很大的帮助；对培养学生掌握一定的分析问题和解决问题的理论工具是一种必不可少的途径。考虑到我院的实际情况和课程群教学改革应

5、坚持发挥优势，突出特色，把优势做大、做强的原则，制定本实施方案。一、组织机构《管理定量方法课程群教学改革的实践和探索》小组：组长：刘思峰副组长：方志耕党耀国成员：菅利荣朱建军林益邱广华施红星刘文杰胡明礼米传民宁安琪吴和成张卓袁潮清王建玲马静陈洪转王英关叶青楚岩枫张凤林二、课程群教学改革目标1.激发和培养教与学的动力在该课程群的教学过程中，激发和培养教与学的动力是培养高质量人才的关键。将教学动力作为教学论的一个基本问题进行研究，始于20世纪90年代。最先由前苏联教学论专家姆·阿·达尼洛夫等在其编写的《教学论》中提出。几十年来，国

6、内外的教育家们在不同理论基础上从不同的角度进行了探讨，提出并形成了各种各样的教学动力理论，比较具有代表性的有：①社会动力力论；②教学内部矛盾论；③宏观动力和微观动力论；④教学认识动力、教学动力机制、能源、结构和生成规律。根据这些理论观点，可把该课程群的教学看作是一个系统和一个动力群，其运动和发展的推动力由行为动力、运行动力和外部推动力相结合而形成，如图1所示。　系统运动和发展方向课程群教学系统行为动力运行动力外部推动动力12管理定量方法课程群教学改革的探索与实践—实施方案图1定量方法课程群教学系统运动和发展过程示意图唯物辩证法

7、告诉我们，任何事物都包含着内在的矛盾性，事物内部矛盾双方既统一又斗争推动事物的发展，构成事物发展的内在动力。在定量方法课程群教学过程中的某些矛盾都可以生成教学动力，但这些矛盾在推动课程群教学系统运动和发展过程中所起的作用是不等的，其中起主要作用的便是教学过程的基本矛盾。学生现有的生活体验与基础知识、掌握定量方法的知识水平与该课程群教学目标之间的差距（矛盾）是这一过程的基本矛盾，是推动该课程群教学过程运动和发展的主导动力。正确地处理这一矛盾，对激发教师的教学动力，培养学生的学习动力都有着极大地帮助。2.抓好教学内容设计，形成合理

8、的教学发展区将课程群的教学目标分解到每门课、每堂课的教学，就表现为每门课程的组织设计者和各主讲教师根据教学目的进行教材内容体系的设计；在教学过程中，提出的教学任务与学生实现这些任务的实际可能性之间的矛盾。前苏联心理学家维果茨基创建的“最近发展区”理论告诉我们，定量方法课程的教