周尧清河实验小学文化墙设计精选

《周尧清河实验小学文化墙设计精选》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、济南大学毕业设计1前言1.1选题背景及其意义学校是传授为人之道、教授知识、培育后代的主要场所，一个人的世界观、人生观、价值观形成后正是于青少年时期——这段“在校期间”内定型的，所以说校园的氛围和气质对学生们人生道路的发展有着及其深刻的影响，而这种氛围和气质就是我们所说的“校园文化”。小学，作为基础教育的实施者,其校园文化建设与规划的合理性就与学生能否健康成长有着更为紧密的联系，要想让孩子对人生和社会有最基本的、正确的理解,校园文化在其中所应发挥出的教育引导作用便不言而喻。校园文化形成、成熟的过程，就是一所学校在长期办学的教育实践基础上，逐步产生共同志向，并为全体师生所认可和恪守的

2、过程。它是“以学校整体价值观为核心”的行为规范总和，反映了一所学校长期为社会所公认的品格、作风、素质、精神、以及公众形象等文化积淀，而校园文化的展现和传承则必须通过“校园环境”这一育人文化的物质载体实现。校园环境是一部无字的教科书、一种无声的教学素材，也是校园文化建设的重要组成部分，更是全面育人不可或缺的重要环节。校园环境建设包括校园规划、校舍建筑、绿化美化等，是展现学校教育理念和办学特色的重要平台[[]郭冬岩.加强校园环境建设，提高学校育人绩效[J].中国人才，2010.11:255-256]。而单就校园的布置和美化来说，学校除了照例汲取传统校园环境建设的精华以外，还应充分利用

3、好校内的每一隅，力图构建一个美好的、与教育密切相关的物质环境，营造德育的良好氛围，使青少年在校园物质文化景观潜移默化的影响下身心都得以健康成长。但优秀的校园环境建设并不一定需要大手笔大制作，园区内闲置的围墙就是很好的载体。在绘以美丽的图画和精致的文字之后，这些围墙则变得神采飞扬、个性十足，它们摒弃无章的涂鸦和粗陋的文字，代之以融艺术美感和文化内涵于一体的专业设计，在美化了校园环境的同时更是在塑造校园文化精神。校园文化墙宣扬学风、倡导文明、寓教于乐，以营造校园文化氛围、推动学校形象建设为己任，是学校精神文明的具体体现，是一所学校独特的精神风貌[[]黄健聪.浅谈小学校园文化的构建[J

4、].读与写杂志，2009.3,6(3):162]。校园的墙壁文化是校园文化建设的重要内容，让墙壁“说话”，它是利用学校所有墙壁因素去陶冶感染学生，是一幅有“主体的画”，是一首“无声的诗”，但情深意切，融知识性、教育性、艺术性于一体，达到“润物无声”的教育目的。1.2校园文化墙的国内外发展现状及趋势文化墙的物质基础是“墙”。在英美文化中墙的建筑含义与中国类似，但与中国文化不同的是西方国家对墙的需求程度并不像中国这样迫切，因此数量很少。-24-济南大学毕业设计而在中国，墙随处可见：平房有院墙、学校有围墙、甚至供大众娱乐健身的公园也同样用墙围起来。相比之下西方国家的墙只出现在不可缺少的

5、地方，如医院、监狱等地，由此看来墙在这个层面上更接近其表面意义，既作为屏障进行保护或隔离[[]刘洋.“墙”文化之中西比较[J].保定学院学报，2009.9,22(5):87-129]。所以并不多见的墙并没有被当地人过多重视，因而也并没有出现所谓的“文化墙”这种景观形式。文化墙是很多校园环境的重要组成部分，主要为了满足人们观赏、交往、休闲等精神生活的需求。在校园中，文化墙承载者诸多的意义、发挥着不同的作用，因此它们对校园文化上的营造来讲特点鲜明、作用非凡。教育性——名言警句和历史典故像先人的谆谆教导一样关注着我们的一点一滴；纪念性——为了纪念某一人物或某一事件而特意设计、建设以表达

6、敬意；象征性——通过文字、布局、造型等表现出明确的象征意义，或催人奋进、或引人深思；装饰性——对墙面赏心悦目的安排主要起着装饰、美化校园的作用，如万绿丛中的一抹亮色；标志性——一些艺术性与思想性俱佳的景致或浮雕由于特色鲜明、识别性强等因素还会成为了学校形象或历史的一处标志；实用性——墙根的石凳、木椅等设施为学生们提供课间活动和休憩的场所，构成宜人的休闲和交流环境[[]范宝龙.建好校园景点，推进环境育人[J].北京教育，2010.10:27-29]。因此校园文化墙的出现丰富并完善了校园的组成，是当代不可或缺的教育设施。-24-济南大学毕业设计2市场调研分析及预期2.1目前校园文化墙

7、的特点及存在的问题目前小学校园文化的建设现状普遍是：学校领导做主，学生和教师迎合；所以文化墙的内容和形式基本是由领导全权决定，而这些“教育管理者”们个人意志的产物却很少真真正正能起到预期的效果。纵然领导们认为他们的选择可以做到有教无类，但毕竟只有因材施教才能实现教育的最终目的；很少有学校真正问过学生喜欢在什么样的学校学习、老师喜欢在什么样的学校工作；在课堂上也可以看到，在传授知识的过程中很少提及学生的独立想法；在讨论学校工作如何开展时，很少有教师发表自己的独到见解[[]杨君，阳德