听算训练点滴谈

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1、s听算训练点滴谈江苏省常熟市义庄中心小学申丽英摘要：培养学生的计算能力，要重视基础训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的组成部分。听算是口算形式的一种，并且是口算方法中最难的一种。它要求学生通过听老师或同学读题，再作出计算、判断，最后形成结果。其基本过程可分为：感觉输入——短时记忆——心算——形成结果——书写/口答结果这五个环节。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》指出：“培养学生的计算能力，要重视基础训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法。逐步达到熟练。”口算

2、是不借助计算工具，不用书面表达计算过程而直接通过思维算出结果的一种计算方法。具有花时少、容量大、形式活、速度快的特点。听算是口算形式的一种，并且是口算方法中最难的一种。它要求学生通过听老师或同学读题，再作出计算、判断，最后形成结果。其基本过程可分为：感觉输入——短时记忆——心算——形成结果——书写/口答结果这五个环节，在计算过程中紧密相连，相互影响。常听到高年级的一些老师抱怨说现在的学生计算能力很差，尤其是口算能力，简直还不如低年级的学生，连两位数加减法都要想上半天，甚至还要列竖式计算。究其原因，这是中年级阶段忽视口算训练的后遗症。针对这一情况，我在进行中年

3、级数学教学的过程中，尝试进行以听算为主的口算训练。下面就此谈几点我的做法与体会。一、训练设想ss考虑到听算对于三年级的学生来说还有一定的难度，而且以前接触的也不多，因此我在设计时分了三个阶段进行。第一阶段：听写阶段。在三年级的上学期，我开始在我教学的班级实施听写口算训练。所谓听写口算训练就是老师说算式，学生听写算式并计算出结果。我利用每堂课的前5分钟，或是数学自习课的前10分钟进行，每次听算约20题，数学自习课可以适当增加练习的量。每题老师说两遍。听写完毕，给学生半分钟的时间进行自我检查。这种听算的形式其实视算所占的成份更多一些，而且每次半分钟的自我检查时间

4、也可以让学生有补救的机会，对于刚才听写下算式而没有计算出结果的可以及时补上。所以难度相对降低了不少，学生也逐步适应了这种训练形式。在此基础上，我逐步提高训练的速度，每题由原来的说两遍减少为说一遍，最后的自我检查也取消。到三年级末，学生对这种听算形式真正是“耳熟能详”了。第二阶段：听算阶段。在四年级的上学期，口算训练开始进入听算阶段。这一阶段的要求与前一阶段有所不同，要求学生在听到老师说的算式后，不记下算式，而只将计算的结果写下来。这时的听算才具有了听算练习的真正意味了。刚开始，由于受前阶段听写训练的影响，学生对算式有一定的依赖性，所以不要他们写下算式反而有此

5、不习惯，听算的速度和正确率都有所下降。于是我放慢训练的速度，进行适当的调整，经过一阶段的训练之后，学生的听算速度与正确率又有所回升，并渐趋稳定。ss第三阶段：听说阶段。在四年级的下学期，听算进入听说训练阶段。这一阶段要求学生直接听算式，说答案，而不必将算式或结果记下来，最终对于一些简单的口算要真正能做到对答如流。这一阶段的要求更高，速度更快，包括了听算的全过程：感觉输入——短时记忆——心算——形成结果——口答结果，是整个听算训练的精髓所在。二、训练成果经过前一阶段的训练，我发现听算训练对于集中学生的注意力，培养学生良好的思维品质，提高学生的计算能力都有十分重

6、要的意义。小学生注意缺乏自觉性、自制力，注意的转移速度较慢。每堂课开始的前几分钟是学生注意力最不容量集中的一段时间。通过听算这一有一定难度，富有挑战性的任务，迅速集中起学生的注意力，将学生引入探究知识的殿堂。一上课，“听算练习开始！”一句话，学生立刻进入角色，在严肃、紧张、生动、活泼的氛围里开始了一堂新课。长期以来的训练，培养了学生迅速转移的良好品质，养成了学生自觉注意的良好习惯，更培养了学生思维的敏捷性，提高了学生正确计算的能力。听算训练的内容，我主要是结合课堂教学内容，重点教给学生方法，引导学生探索规律。如：教学了因数和积的规律之后，我出了一系列的听算题

7、：30X7=，300X7=，3000X7=，30X70=，30X700=等等，再如：教学了“ss加减法的一些简便计算”，我和学生进行了相关的听算练习：388—197=，250+199=，128—59=，365—298=，248+99=，45+69=，83+98=，51—39=，67+196=等等。让学生充分利用规律进行计算，使学生算得又对又快。学生掌握了方法，在以后的计算中就能举一反三，进行联想。听算的速度快了，正确率也提高了。与此同时，在进行笔算与混合运算等练习时学生思维敏捷，计算迅速，能力进一步得到提高。对此，我将进行听算训练的班级和未进行听算训练的同规

8、班进了对比测试，结果如下表。实验内容：加、减、乘、除