课堂指导点滴谈

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1、课堂指导点滴谈：数学课堂教学的有效性，在于教师上课伊始的导入的有趣性、板书的引导性、探究引导的创新性，这样不断诱发学生学习的动机，激发学生处于高度集中的兴奋状态，积极参与到学习交流活动，从而获得新知识的过程。　　关键词：课堂；指导；数学　　　　课堂是一面镜子，新课程理念是否落实，可以透过这面镜子进行检验。我校发挥这面镜子的作用，提倡同课异构，相互交流，分析每一节课的教学过程特点，评价得与失，进行实践反思，促进了教师的专业化发展。以下是我校教学一次活动的纪实。　　案例：　　王老师：我给侄子带大白兔奶

2、糖，分给20个小朋友，带多少块可分给小朋友没有剩余？　　生：带20块。　　生：40块。　　生：80块。　　王老师：每人几块？怎样列式？　　生：1块20÷20=1。　　生：2块40÷20=2。　　生：4块80÷20=4。　　王老师：请同学们仔细观察，你发现了什么？　　……　　王老师的数学课“商不变的规律”教学设计在新课引入环节力求激趣，从小朋友的游戏中寻找到了分一分的信息，从而引出除法，从除法中寻找规律，大的框架有了，如何引导孩子从中发现规律，这需要教师的精心预设和引导，才能帮助孩子建构“商的变化规

3、律”这一概念，通过课堂的展示，不难看出漏洞很多，教师的引导不够精细，语言表述不够准确，从直观到抽象没有过度，生硬，情境引导无明显效果。　　一、新课导入要简洁、有趣、有价值　　可以这样设计：“同学们，想不想玩游戏？今天老师和大家共同玩一个分一分的游戏，请同学们仔细听好。老师这里有20块糖，想平均分给20小朋友，每人分得几块？怎样列式？“20÷20=1。”“如果我这里有40块糖呢，每个小朋友分的几块？怎样列式？”“40÷20=2。”“如果我这里有60块糖呢，每个小朋友分的几块？怎样列式？”“60÷20

4、=3。”“80块呢？怎样列式？”“80÷20=4。”　　二、引导观察，比较分析，揭示规律　　①请小朋友们认真地想一想，从刚才的游戏中你发现了什么？（要分的糖多了，每人分得的糖就多了,分得份数没有变）②刚才我们发现的变化，实际上可以从我们所列的除法算式中得到充分的体现，这也是我们这节课要研究的“商的变化规律”。　　三、探究引导，要抓根本、抓实质　　①商在哪里？相对于商来讲，其它称作什么？　　②再仔细观察比较这几个算式，看谁能够发现商的变化规律？（同桌议一议，然后汇报。这要给学生探究的时间。除数不变，

5、被除数扩大它的2倍，商就扩大它的2倍；除数不变，被除数乘2，商就乘2……除数不变，被除数扩大它的几倍，商就扩大它的几倍或除数不变，被除数乘几，商就乘几。）　　③这里要注意板书　　商的变化规律　　除数不变，被除数乘几，商就乘几；被除数不变，除数乘（除以）几，商就除以（乘）几。　　被除数除数商被除数除数商　　20÷20=120÷5=4　　40÷20=220÷4=5　　60÷20=320÷2=10　　80÷20=420÷1=20　　……　　④继续游戏引导。如果我把20块糖想平均分给5个小朋友，每人得到几

6、块？怎么列式？分给4个小朋友呢？2个？1个？　　⑤再仔细观察比较这几个算式，你又从中发现商的什么规律？（被除数不变，除数扩大，商反而缩小。）　　⑥具体变化的规律是什么？（被除数不变，除数扩大它的5倍，商反而缩小它的5倍或被除数不变，除数缩小它的5倍，商反而扩大它的5倍……被除数不变，除数乘（除以）5，商就除以（乘）5。被除数不变，除数乘（除以）几，商就除以（乘）几。）　　听课是教师间相互交流最好的平台，在我校讲究同课异构，以“同唱一首歌”的形式，形成了课堂教学交流的氛围。四年级王老师上课后，我将自

7、己的感悟与建议与其及时进行了交流，同年级其他教师在交流中得到了提高，进一步修改了教学方案，本节课课堂效果有了更大提高。一年来的同课异构交流形式，我们共勉，课堂效率明显提高。