从阅读中获得思想的深度

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1、从阅读中获得思想的深度——公开课《变色龙》阅读指导闸北区新中初级中学余慧小时候是为了兴趣而读书，便偏爱一些故事情节强的小说，甚至会去读一些无益而有害的书籍，所以家长和老师的及时引导是很重要的。当经过一定引导，孩子们逐步对一些文学价值高的书籍产生兴趣时，思想的引领又成为一件很重要的事情。若只是泛泛而读，记住故事大概，这样的阅读既不能引起审美的愉悦，也不能提高人的素养。经过了预备和初一的积累，初二是逐步加入思想的最好时机，所以针对阅读方法的指导，初二应该加强对学生深入挖掘作品思想内涵能力的培养，这样我们才能让阅读变得更有价值。一、设计意图本

2、次公开课，选择了八年级第一学期第八单元的《变色龙》，正好契合我们的国外短篇小说阅读的课题。这篇文章故事情节很强，学生对奥楚蔑若夫这个人物也很感兴趣，所以上这篇文章可以上到分析主人公的形象，再展示本文的主题为止。但我认为这篇文章的精髓还有一部分没有分析到，而这部分也是文章的重点，对我们现实社会也有很大的意义，所以我准备了《变色龙》的第三课时为公开课，一个简单的理由，就是我要让我的学生们深入挖掘这篇文章的魅力。这个第三课时就是分析赫留金及周围群众的形象，结合第一二课时的内容探究文章的主题（不是老师展示，是让学生自己来说）。二、设计流程本堂课

3、的教学目标我设计成：一、知识与技能：分析赫留金以及围观群众的形象。引导学生探究小说的思想意义，理解课文主题；二、过程与方法：指导学生抓住人物的语言、动作、神态等描写以及环境烘托，探究人物的内心世界；三、情感态度价值观：使学生懂得人与人之间不能冷漠。课上我首先带着同学们回顾奥楚蔑若夫的人物形象，然后切入到第三课时的学习。关于赫留金和周围人群的形象分析，我设计了五个环环相扣的问题，分别是：1、请同学简单说说对赫留金的看法。2、在这个狗咬人的事件中，赫留金本来是受害者，但这个受害者好像并没有得到我们同学的好感，这是为什么呢？找出关于赫留金的细

4、节描写53、本来好端端被狗咬是值得同情的，那赫留金身边的人对这件事的态度如何呢？①“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?②他们为什么笑，结合这些句子分析：“四下里一片沉静……广场上一个人都没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；在那些门口左近，就连一个乞丐也没有”。“柴房四周很快地聚了一群人，仿佛打地底下钻出来的一样”③即使赫留金真的捉弄了小狗被咬是活该，然而奥楚蔑若夫那一番欺软怕硬的无耻表演岂不是更应该遭到嘲笑吗？人们为什么不嘲笑无

5、耻，不嘲笑丑恶，嘲笑的是倒霉的人？这些问题是一环扣一环的，每一个问题都是为了引导学生回答下一个更难一点的问题，让学生在老师的引领下通过分析文中的细节描写，然后自己探究出文章更深一层的含义。然后我设计了探究主题这个环节，让同学们自己先写，然后四人交流，补充答案，共同研究出文章的主题，作为一篇讽刺小说，契诃夫的矛头指向了谁。这个环节我没有直接在PPT上展示答案，而是让学生自己解决，因为通过三堂课的学习，学生应该具备了探究文章主题的能力。最后，我布置了两道作业题：1、推荐阅读：《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《第六病室》等多篇短篇小说。（

6、选做题）2、故事的结尾警官径自走了，但没有交代人群以及赫留金的行踪，发挥你的想象，写一段和开头相呼应的结尾，不少于150字。这主要是个趁热打铁的工作，主要为了让学生深入把握人物的形象并能去探究契诃夫其他小说的思想。三、设计反思这堂课，上的不热闹，但是很扎实，学生从思考和探究中发现了名著的美，这种美是由思想带来的。本堂课，学生在我问题的带领和启发下，将很多有价值的思考直接呈现了出来。比如周伟鼎和程嘉辉两位男生分别用“死寂”和“死气沉沉”来形容5当时的社会环境；在“为什么周围人笑赫留金”这个问题上，夏琳是这样回答的：“这是由于生活的沉闷和无

7、聊，好不容易出了点事，给这群人的生活增加了点‘乐趣’，他们就像看小丑一样，欣赏着这出闹剧”；何颖用“愚昧、麻木”来形容了广场上的那帮看客们。这些答案都有一定的思想深度，这也证明，我们的初二学生在老师的逐步引导下，他们也可以感受到文章思想的美。文学作品为什么能流传千古，靠的就是那思想的深度。当我们同学们或多或少的理解了这些思想，才可算是真正的读了书。本节课体现出了问题设计的重要性，若不是一环扣一环的问题设计，学生可能就不能通过自己的思考深入到文章里面去。所以课外阅读的指导不是一句空话，有时我们必须针对一些较难的篇目，设计一些由浅入深的问题

8、，才能让学生真正领悟到文章的内涵。在这节课上我也有些顾虑，有个别语文素养比较差，又不爱动脑的学生怎么办。第一二课时相对比较简单，学生的热情很高，读读笑笑中就解决了所有问题，第三节课的难度增大了，对理解能力的