高中化学问题式复习的设计策略

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1、高中化学问题式复习的设计策略高中化学问题式复习的设计策略目前高三化学复习还是习惯于传统的讲练评，学生题海战术，机械训练，方法单一，被动学习，探究能力和问题意识均非常薄弱，效果甚微.面对这种困境，教师教的紧张，学生学的也累，且容易丧失对化学的学习兴趣.寻求一种新的复习方法能有效地激发学生学习的主动性和积极性，是高三老师必须尽快完成的.而问题式复习法就是能调动学生的学习积极性，它以教师设计的问题为载体，把学生置于化学问题情境中，让他们去经历智力的探险，学生思维得到训练，知识得以落实.高中化学问题式复习的设计策略

2、高中化学问题式复习的设计策略目前高三化学复习还是习惯于传统的讲练评，学生题海战术，机械训练，方法单一，被动学习，探究能力和问题意识均非常薄弱，效果甚微.面对这种困境，教师教的紧张，学生学的也累，且容易丧失对化学的学习兴趣.寻求一种新的复习方法能有效地激发学生学习的主动性和积极性，是高三老师必须尽快完成的.而问题式复习法就是能调动学生的学习积极性，它以教师设计的问题为载体，把学生置于化学问题情境中，让他们去经历智力的探险，学生思维得到训练，知识得以落实.高中化学问题式复习的设计策略高中化学问题式复习的设计策略

3、目前高三化学复习还是习惯于传统的讲练评，学生题海战术，机械训练，方法单一，被动学习，探究能力和问题意识均非常薄弱，效果甚微.面对这种困境，教师教的紧张，学生学的也累，且容易丧失对化学的学习兴趣.寻求一种新的复习方法能有效地激发学生学习的主动性和积极性，是高三老师必须尽快完成的.而问题式复习法就是能调动学生的学习积极性，它以教师设计的问题为载体，把学生置于化学问题情境中，让他们去经历智力的探险，学生思维得到训练，知识得以落实.本文将以问题式教学为理论基础，阐述问题式教学复习的设计策略.　　一、问题式教学的理论

4、基础　　建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的情景下借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的.其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机.所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法.　　问题教学的心理学和逻辑学依据

5、马赫穆托夫认定，传统教学的心理学依据是“联想”理论，而问题教学的心理学依据则是“问题性思维”理论，或曰“创造性思维”.他解释说，人常常面临活动条件与其要求之间发生冲突的情境，即人需要解决某个问题，但现有条件没有为他提示解决问题的办法，过去的经验中也没有经受过验证的解决方案.要摆脱这种处境，人就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动.这种情境就被称之为“问题情境”，而借以解决包含在其中的问题的心理过程，则叫做“问题性思维”，或曰“创造性思维”.也就是把问题情境化，让学生在问题情境中思考，激发

6、创造性.　　二、问题式复习的设计策略　　做好高中化学问题式复习教学，核心在化学问题的设计，一定要将问题设计与教学目标联系起来；一定要将问题设计与学生接受能力关联起来；一定将问题设计与促进学生思考结合起来.真正要做到恰如其分，卓有成效，这必须优化课堂问题的设计策略.　　1.联系生活，创设情境　　随着高中化学学习的深入，特别在高三复习中，繁多的化学方程式，抽象的化学基本概念，难懂的化学反应原理，往往会慢慢消磨学生学习的兴趣，降低学生探究的欲望和激情.学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任.学

7、生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受.因此把化学问题情境化，激起学生的学习兴趣.化学与社会生活息息相关，很多社会问题、生活中碰到的问题都可以用化学知识去解释.创设学生熟知的与现实生活紧密联系的生活情境，增加学生的直接经验，同时将问题置于他们熟悉的情境中，必然会激起学生将生活与化学课堂学习相联系的愿望.问题的解决和学生生活的内在需要一旦形成联系，学生将更会主动地探究问题的答案，积极地参与课堂，这样就会大大提高课堂的效率.　　在醛的复习时，我引入菜场买鱼时听到两位大妈的对话说：今天摊上的小黄鱼光泽好

8、，硬朗朗，蛮新鲜的.另一位偷偷告诉她，肯定放了某种化学药品.学生对我的复述笑了起来，有学生大声说放了甲醛呗.大家都看着他，我点了点头，顺势问甲醛怎么检验？有什么化学性质？展开了这节课的复习.在复习二氧化硫、氮氧化物时涉及到环境保护，介绍雾霾，酸雨等时，直接问学生对柴静雾霾的调查《穹顶之下》你知道吗？好多学生说看过，我截取了几个片段让学生看，学生被视频的内容震惊了，对柴静肃然起敬，对我们生活的环境开始担忧.也为复习