追求有效的小学数学课堂

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2、课堂教学实践中有失偏颇。因此，在大力推进新课程教学改革的今天，增强教学有效性的意识，注重有效教学策略的运用，对于每一位教师则显得十分迫切与必要。笔者拟从以下四个方面来谈谈自己的见解。一、创设情境要实用1.情境的创设要紧扣主题曹培英老师说过：“数学还是那个数学，情境设计要紧扣数学知识和技能，离开了这一点就不是数学课。”在一些公开课上，有的教师为了突出“新”和“趣”，挖空心思去创设情境。这种为了情境而情境的课堂教学不但掩盖了主题，还使本来属于数学的课堂失去了数学味。例如，一位教师在执教一年级的加减混合运算（6+3-4）时，出示的画面上有一些小鸟。上课时，教师向学生讲解：“你

3、们看，这些鸟的翅膀向这边，是飞来的；这些鸟头朝那边，是飞走的。”其实，类似6+3-4这样的题，对于学生来说太简单了，没必要运用图画去说明，这会让问题复杂化。时下提倡探究式教学，有的教师一出示情境图，就问：“请大家仔细看图，看你能从中发现什么？”老师惜字如金，信马由缰，看上去不像是在上数学课，而像在练习看图说话，让情境掩盖了主题。上述两例的有效性可想而知。2.情境的创设要贴近生活单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，会使学生失去兴趣和激情。数学源于生活，寓于生活，用于生活。因而有效的学习应从生活实际出发，结合一些新鲜、生动、有趣、真实的问题，让学生去解答。但是有的教师对情境在教

4、学中的作用存在着认识的偏差，难以达到令人满意的效果。有一经典案例：在教学《圆的认识》时，教师课件显示，先是让学生看到汽车、摩托车等车轮是圆形的，再出示一组车轮分别为圆形、三角形、正方形的汽车比赛，在两辆汽车的一路颠簸中，学生捧腹大笑，产生了问题：“车轮为什么做成圆的？”“车轮”这一司空见惯的事物，引起学生兴趣的空前高涨。捕捉生活现象，创设问题情境，让学生感觉数学就在自己身边，它不再是枯燥的，而是无比有趣的。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。但是创设情境要注意情境与所探索知识间的内在

5、联系，少走弯路，注意实用性。二、合作学习求实效新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习被认为是学生学会交往、培养团队精神、竞争意识和领导品质的最有效的方式。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，不少的合作学习仅仅停留在形式上，没有收到实效。笔者以为，小组合作学习，要注意两个问题。1.要真正起到“合作学习”的作用笔者在教学调查时，经常可以看小组合作学习的场景。可讨论后站起来发言的不少学生一张口就是：“我怎么怎么看”；“我觉

6、得应该如何如何”。学生关注的仍然是“我”怎么样，而不是小组怎么样，这难道就是小组合作学习？小组合作学习中，学习好的同学如果首先将意见说出来了，学困生相当于走了个形式。当教师提问到学困生时，他们也能作答，但这并不是他们自己思考所得。为防止这一现象的产生，笔者以为，小组讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见，使每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”还要考虑到合作的内容是否有挑战性，要使学生在合作中充分展示自我。小组讨论的时候，教师应该做什

7、么呢？不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，而应深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。笔者以为，小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。合作学习是一块美玉，只有正确理解和使用它，才能有效地发挥其作用。2.要处理好合作学习与独立思考的关系合作交流的学习方式能充分体现教学民主，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。培养学生的创新意识和实践能力，合作学习固不可缺，但有些教师却把精彩、深刻的讲授视为不尊