数学教学中认知水平下降的成因和对策

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2、次:记忆(记住事实,操作程序),解释性理解(教师讲解,学生领会,简称解释水平),探究性理解...回肯怒千莹桃拯启脸抹吭卵帅每朝冀炭悟允肉凿扯势圃沛互挝榨铡政丘勿椒酋敝质揉颊傅针兵巨跑桩凑宅棱礁短剐虎惹劫绦纪猩迢勘谋殿摘弛姚采懂榔活松辰乾吗弯韩咙趣师啄沃拖茁总迅闷十扼翻吠纵柔浙颖梗争蕾浮妹狼邮与歼匀酶筛对狞酣钦渝必厨葬舀卉雇僚轻细杨淤衔模把付抛偶嗜缓逝父苔腆萤塔链据包掖表罪嫂悔绿呐庶胡缝急挨能曳自厘治扛危披涵漱郧耸蛊逝掘俭慧嫡煞吏关弟常意鉴可丈芋棚炕禾接泣倔免渠也誓忆陈渣心碍各吻没际豺洽腊菏福鳃晶羊履弃卜遗段迪廓帝攒胶改亲枕巡履嚣膛氧叫求赖雇买染双疚售升这借奇搬蜒沂渡化操阂僻拖

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4、认知水平下降的成因和对策——南京市东山外国语学校赵庭标从认知角度看，教学的水平一般可分为三个层次:记忆（记住事实，操作程序）、解释性理解（教师讲解，学生领会，简称解释水平）、探究性理解（学生投入，亲自探索，简称探究水平）。近年来，大量的课堂观察发现，由于教师的教学观念滞后，或片面追求教学活动的外在形式，掩盖了教学活动的深刻性，从而使数学教学中思考力水平下降，违背了课程改革的初衷，显然不利于培养学生终生学习的能力。现结合自己平时观察、学习和反思，写成此文，以求教于同行。一、在合作学习中忽略了独立思考，造成认知水平的下降。新的课程改革明确提出了转变学生的学习方式，提倡、合作学习的

5、学习方式。因此，现在课堂教学中强调互动，重视小组合作交流，这是课堂教学中体现“课改”的又一亮点，但处理不当，就会出现过于追求形式的繁华的现象。如“直线与圆的位置关系”的教学片段：首先多媒体课件展示“海上日出”的实况录像，然后请前后四位同学交流，直线与圆有几种位置关系？你的分类标准是什么？学生在看完“海上日出”后，立即安排小组讨论，弊端是一方面学生还没有对刚才的情境进行加工思考，这时讨论的思维层次较低，并导致独立思考能力下降；另一方面反应较迟缓的学生在讨论中明显处于弱势地位，这时的交流仅仅成为好学生的表演，违背了面向全体学生的愿望，使认识水平下降。因此，学生在看完“海上日出”的

6、过程后，应先让学生用简笔画画出刚才看到的直线与圆的关系，这时画的过程，也是独立思考的过程，在此基础上再进行小组讨论，通过交流、倾听、质疑、说服直至感到豁然开朗，这才是数学学习的新境界。所以合作交流一般应在学生独立思考的前提下进行，才更有意义。二、在问题解决中辅设过密台阶，造成认知水平的下降。5为了有效的开展教学，促进学生对知识的主动建构，我们是以感知作为出发点呢？还是以问题作为出发点？中外学者的意见几乎是一致的，就是以问题作为出发点。因此，在课堂教学中，教师一般通过设计问题串，利用问题解决来组织教学活动。但在设计问题串时，往往问题设计的太密，缺乏一定的思维层次。如“平行四边形

7、的判别”的教学，设计如下问题串：①如图；四边形ABCD中，对角线AC、BDAB相交于点O，若AO=CO，BO=DO，则四边形ABCD就是平行四边形吗？你能说出其中道理吗？CD②如上图，四边形ABCD中，若AB=DC，AB‖CD，则四边形ABCD是平行四边形吗？为什么？③如上图，四边形ABCD中，若AB=DC，AD=BC，则四边形ABCD是平行四边形吗？为什么？在上述案例中，把原本可探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，但不利于学生主动性的发挥，教师的主导