动手操作中存在的问题与对策

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1、动手操作中存在的问题与对策操作，是动手做的过程，即在教学过程中，结合教学内容让学生通过摆弄学具、动手实验，帮助他们理解、掌握、弄懂知识，建立正确的表象。动手操作是小学生喜欢的活动，也是新教材极力体现的一种理念，更是新课改大力倡导的一种重要的学习方式。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”这充分阐明了数学教学中让学生动手操作的必要性，动手操作也是学生“做数学”的具体体现。由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，一些教师对动手操作在认

2、识上还存在着偏差。主要表现在：一、教师演示代替学生操作。由于传统的教科书只提供毫无生气的形式结构，又缺乏与之相配套的素材，更苦于找不到现在的人手一套的学具，我们的教师又受传统教学方式的束缚，只有自己制作一些教具或课件，边讲解边演示。二、为了操作而操作，流于形式。随着课改的不断深入，我们教师逐步认识到转变学生学习方式的重要，也在课堂教学中增加学生动手操作的机会，但由于观念尚未彻底改变，教学中又出现了这样的现象：先让学生动手操作学具，再由教师讲解算理、算法，看着蛮热闹，效果达不到，学生纯粹是操作工，操作活动流于形式

3、，走过场。三、操作与观察、思维分离。在操作活动中，学生一般只注意操作的载体，追求结果，看不到数学的本质；而教师也忽略操作中的引导，往往把操作、观察、思维完全割裂开来，使操作活动事倍功半。四、操作与言语发展不同步。在课堂上，我们经常看到学生爱动手摆弄学具，经摸索，找到了结果。但要让他们说说操作过程或相互交流：你是怎样得到结果的？那就费劲了，结结巴巴的；用规范的书面语言表达更加困难。这直接影响了学生逻辑思维的发展。针对以上几个问题，结合本人的教学实践，就动手操作中解决问题的对策，谈谈自己的认识与体会。一、人人动手参

4、与操作，做中发现。现代教学论强调：要让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学。美国华盛顿一所学校的实验室里，一进门有这样三幅横帘：“我听见了。就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”这些都是强调学生动手操作的重要性。心理学研究表明，经过学生个人亲身探索和发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。因此，在教学中要让学生人人动手参与操作，尽可能让学生自己探索，自己发现。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。例如：我在教“三角形面积计算”时，课前，为每位学生准备了几组形状大小不一的三角形纸片、剪

5、刀等材料和工具。课上，让学生围绕“如何知道每个三角形用去多少硬纸板”这一问题进行探究学习。同学们积极性可高了，有的独立沉思；有的同桌商量，还有的四人小组内展开讨论，在交流中首先达成共识：要知道一个三角形用去多少硬纸板，就是求三角形的面积。想办法把三角形转化成长方形或正方形。有了操作的方向，学生人人动手，画的画，剪的剪、拼的拼……每个学生都兴致勃勃地参加到数学活动中来，每位学生在充分操作后，发现了三角形面积计算的方法，都争相要求操作演示给大家看。这种学习过程是学生“再创造”的过程，他们不但做中发现了三角形面积计算

6、方法，做中解决了问题，而且对图形之间的内在联系和转化思想有了初步的了解。二、引导学生主动操作，做中发展。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此，在数学教学中教师要为学生创造条件，引导学生开展具有挑战性的探索性操作活动，让学生亲身经历知识的形成过程。不要把学生每一步操作步骤都设计好，不要把学生当作操作工，被动地执行教师的命令。例如，我教学梯形的面积公式时，首先出示两道复习题：１、你学过哪些平面图形的面积计算公式？２、想一想：你是

7、用什么主法推导出三角形面积公式的？在学生思考问题的基础上，我说：“今天同学们发挥自已的聪明才智，动手用割、补、拼的方法来指导梯形的面积公式，你们会吗？学生通过动手，大胆实践，探索出多样方法来推导梯形的面积公式。”整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明者”。这样每个学生在教师的引导下，思维空间被打开，想象力被激活，创造个性得到发展。三、操作提供思维支柱，做中感悟。思维始于动作。小学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感。动手和思维是联系的，切断了它们之间的联系，思维就得不

8、到发展。作为一个组织者、指导者，在学生“做数学”的过程中，要根据学生的认识能力，把操作和思维结合起来。我在教“退位减法”时，从操作入手，经历操作（小棒）——感悟（算理）——发现（算法）的过程。１、让学生摆一摆、拿一拿，在直观操作中发现问题：个位不够减，怎么办？２、解决问题中发现：拆开一捆，即从十位退１合并再减。３、通过几个题目的多次操作，使学生“拿中感悟”“不够减”，“拆”中感悟“退１