儿童权利视角下的流动儿童家庭教育问题研究

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1、儿童权利视角下的流动儿童家庭教育问题研究-旅游管理儿童权利视角下的流动儿童家庭教育问题研究近些年来，随着大规模流动人口涌入城市并出现“家庭化”趋势，流动儿童的家庭教育问题逐渐引起社会的广泛关注和学界的普遍思考。本文尝试引入“儿童权利”的概念对流动儿童的家庭教育问题进行探析，从作为家庭教育的主体即流动儿童的权利出发剖析家庭教育问题背后的深层原因并提出相关对策建议。一、儿童权利概念的界定至今为止，学术界对“儿童权利”的概念尚未准确界定，本文中儿童权利是指儿童凭借特殊的身份而享有的正当自由或者利益，这些正当自由或者利益是由道德以及法律所规约的。从权利与义务的对等关系上讲，儿童权利意味着儿童享有

2、某些权利，这些权利即便家长、教师、一般社会公众乃至政府也是不能侵犯的；法律或者道德在确认儿童享有这些正当的自由或者利益时，明确赋予了父母、教师、一般社会公众以及国家所承担的相应义务。本研究所指的儿童权利所包含的内容与含义均以《儿童权利公约》为依据，包括：生存权、参与权、受保护权与发展权。其中生存权指每个儿童都有其固有的生命权和健康权，参与权指儿童参与家庭、文化和社会生活的权利，受保护权指儿童不受危害自身发展影响的、被保护的权利，发展权指儿童充分发展其全部体能和智能的权利（王本余，2008）。从儿童权利的概念出发，流动儿童在家庭教育中所享有的“儿童权利”不仅是一种认知层面的视角，也是一种实

3、践层面的推动。流动儿童家庭教育问题实质是儿童权利如何建构与实践的问题。从家庭层面来讲，家长与流动儿童对儿童权利的认知和实践影响着家庭教育问题的形成与解决；从处于家庭外围的社会层面来讲，流动儿童的家庭教育问题关涉社会政策以及相关法规在“儿童权利”实现的过程中所发挥的积极地或消极地功能与作用。因此，本文将结合相关流动儿童家庭教育的个案，从儿童权利的视角进行家庭与社会两个层面的分析。二、儿童权利视角下的流动儿童的家庭教育问题分析（一）案例呈现个案一：王某，女，25岁，小学文化，湖南衡阳人，来昆明5年，以缝纫为生，丈夫是洗车工，家中3个孩子，一个女儿两个儿子。王某主要负责带孩子和管教孩子，平时工

4、作一直很忙碌，与孩子之间交流较少，主对孩子教育方面比较放任。访谈中，提到教育孩子的难题是孩子喜欢看电视和不做作业，在学校被老师罚站，她偶尔忍不住也打骂体罚孩子，她认为孩子不做作业被老师挨打的事情可以接受。个案二：谭某，女，39岁，初中文化，云南曲靖人，来昆11年，从事社区家政服务。家中3个孩子，年龄都在10岁左右。在受访中，她提到平时对孩子家教比较严，对孩子交友很重视，但孩子学习成绩不佳，不听话，放学在外逗留到很晚，对学校老师教学方式和态度非常好不满意，学校教育（民工子弟学校）中环境氛围也不好。目前遇到的难题孩子喜欢玩电脑游戏，交了一些生活习惯不好的朋友，自己很担心，加上自己性子急，易发

5、火，故常常会打孩子，孩子他爸则习惯给孩子讲道理。谭某表示尽管城里很多人反对棍棒教育，但她将继续坚持。个案三：章某，女，38岁，小学文化，福建福州人，来昆明7年，从事柴油生意。家长三个孩子，一个儿子和两个女儿，已10多岁了，均在民工子弟学校读小学。章某会训练孩子参与家务，如让孩子淘米洗菜、做一些简单的家务活。她说最担心小儿子，因患过扁桃体腺炎，脾气怪，害羞，女儿性格较开朗，对孩子学习和生活中她比较倾向于根据孩子的性格特点来教育，有时候也打孩子，主要是因为孩子“不听话”，但是打完之后会跟孩子讲道理说好话。从上述的三个案例不难发现，儿童权利包括生存权、参与权、受保护权与发展权等在流动儿童家庭教

6、育过程中被认知与实践的程度是不一样的。从家长的角度来看，案例一中的流动儿童没有主动参与到家庭教育的过程，在放任型的教育方式下“体罚”也取得了合法性的资格而被家长接受并被实践，从某种意义上说他的儿童权利没有真正被认知和实践，作为家庭教育的承担者也没有享有充分的儿童权利；案例二中的流动儿童的权利被家长认知和部分接受，但在家庭教育的实践过程中由于家长受到家长专制的传统教育观念的束缚其儿童权利也未充分实现；案例三中的流动儿童的儿童权利体现为做家务、亲子沟通等方面，家长的儿童权利意识较强并能尊重孩子的个性因材施教，在民主型的家庭教育氛围中儿童权利得到了一定保障。（二）儿童权利视角下的流动人口子女的

7、家庭教育问题分析1.家庭层面（1）儿童权利认知与表达：流动儿童的权利表达能力很弱，家长和孩子对儿童权利的认知度低，对儿童权利及其相关法律了解不够，造成表达的“失灵”。据相关调查显示，家长对与儿童成长与发展的相关法律政策认知度很低，不知道何为《儿童权利公约》，亦不知道《未成年人保护法》，对相关的《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《中国儿童发展纲要》等的认知更是不清晰。（2）传统家庭教育观念：传统文化下，“君君臣臣，父父子子”，将