一年级语文教学反思(齐改琴)

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1、一年级语文教学反思试马中心小学齐改琴这一学期我担任了一年级语文教学工作，刚刚接到这个班，发现这个班学生纪律很不好，这个年级刚随机分了班，导致我班原学前班上来的学生极少，大部分来自外转插班，极不懂规矩，不守纪律:有一个学生开学来上课就睡，一连三天,我就提醒家长让孩子晚上早休息，慢慢地适应了学校的作息。还有几个学生上课特别最爱摆龙门阵，每当老师讲课他们便也讲个不停，根本就无视纪律，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我便首先整顿纪律，耐心的教育，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，否则就做不出作业，一个人应该有远大

2、的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，表扬模范等方式激励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。本班学生还有一个缺点是做题粗心，书写随意，不讲格式。作业做完了，从不检查，有时数量都不够，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，还经常给差生在作业上写几个样子，让他照写。经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业

3、连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，绝不放过，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。由于接的是个差点的班，再加之我的经验不足，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践

4、，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：一、重视兴趣培养，让学生体验学习语文的快乐。兴趣是最好的老师，学生对这门课产生了兴趣，你就成功了一半。例如在识字方面，这一学期学生以认字为主，学习利用汉字的表形、会意特点来识记字形，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生

5、从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法，让学生寻找出自己认为最有效的识字方法。通过不断的求异，激活学生思维。如“闯”字的识字，有的学生说：“这是一只马跑进门了。”“不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说：“这是马跟门的关系，就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字：将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成“小报”；在班级中评选出

6、“识字大王”等方法、在活动中识字，使学生

7、体验到了学习语文的快乐。二、在写字方面，我努力培养学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《课标》中指出：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而且是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、描红，临摹、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师

8、的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，发扬优点，改进不足；通过描红、临摹进一步让学生把握汉字的间架结构，合理布局。运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。三、重视阅读教学，强调有层次的读书。初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积累语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此交流、逐步学会有感情地朗读；让学

9、生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生根据语言文字进行评议，演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效