“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图

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1、“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图-小学数学论文-教育期刊网“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图-小学数学论文-教育期刊网“长方形和正方形的特征”教学设计及设计意图江苏宝应县柳堡镇中心小学（225828）　朱照琴教学目标：1．通过数一数、折一折、比一比等活动，使学生认识长方形和正方形的特征，能辨认和区别这两种图形。2．培养学生独立探究问题的能力和全面观察问题的思维方式。3.激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。教学过程：一

2、、创设情境师：同学们，我们在一年级时已经初步认识了长方形和正方形，现在我们身边就藏着许多长方形和正方形，谁来告诉大家哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形？（学生交流，师指导学生用准确的语言描述）师（课件依次展示广告牌、地砖、三角尺、钟面、人字梯、开关盒等）：老师这里也准备了一些照片，如果你能找到里面隐藏的图形，请大声地说出来。师：是啊，很多图形在一起，同学们一眼就能辨别出长方形和正方形，说明它们有自身的特征。今天这节课，我们就来研究长方形和正方形的特征。[设计意图：课前先让学生寻找身边的长方形

3、和正方形，再通过课件形象地出示长方形和正方形，既激活学生记忆中已有的长方形和正方形的表象，又让学生体会到图形是从现实空间中抽象出来的，很自然地引出新课的学习内容，激发了学生浓厚的学习兴趣。]二、探索新知1.探究长方形的特征。（1）猜想。师：我们先来研究长方形的特征。请大家仔细观察黑板上的长方形，你觉得长方形的边有什么特征？为了叙述方便，我们把位置相对的边叫做对边。你们认为上下、左右的两组对边怎么样？也就是说，对边相等。师：长方形的角有什么特征？（2）验证。师：那么，长方形的对边真的相等吗？四个角真的

4、都是直角吗？你们有办法来验证吗？请同学们4人一组，利用桌子上的长方形纸片、直尺、三角板等材料和工具，看看有什么好办法来证明长方形是不是真的具有这些特点，然后动手试一试。（学生相互讨论并动手操作，教师巡视指导）师：你怎么验证长方形的对边相等？（学生边说方法，边操作演示）师：那么，长方形的角都是直角吗？怎样证明的？师：同学们想的办法都很好，通过折一折、量一量等活动，发现长方形的对边相等，四个角都是直角。我们已经知道长方形的对边相等，为了使用方便，有必要把两组对边区别开来，我们把较长的边叫做长，较短的边叫

5、做宽。[设计意图：先让学生思考长方形的边和角分别有哪些特征，再提出自己的猜想。由于是自己提出来的问题，所以学生的学习兴趣比较浓厚，探索的愿望也比较强烈。同时，教学中重点引导学生通过折一折、量一量等活动验证长方形边和角的基本特征，使学生在生动有趣的活动中感悟出长方形的特征，对长方形获得更丰富、更深刻的认识。]2.探究正方形的特征。师：研究长方形的特征后，我们还要研究哪个图形的特征？你觉得正方形有什么特征？你们能用刚才发现长方形特征的方法来验证吗？（学生讨论并动手操作，教师巡视指导）师：正方形的四条边都

6、相等吗？你们是怎么验证的？（学生边说方法，边操作演示）那么，正方形的角都是直角吗？怎样证明的？师生（小结）：正方形四条边都相等，四个角都是直角。师：刚才我们给长方形的四条边起了名字，那么我们也给正方形的四条边起个名字。因为正方形的四条边都相等，所以把每条边的长叫做边长。3.比较异同。师：通过刚才的讨论和验证，证明你们的猜想是正确的，你们真了不起！下面，我们一起大声地、自豪地读一读你们自己验证的结论吧！那么，长方形和正方形之间有哪些相同的地方，有哪些不同的地方呢？[设计意图：因为学生已经有了探索长方形

7、边和角的特征的经验，所以再让学生自主探索正方形的特征时，是学生学习方法的一次迁移，可以放手让学生自己去动手验证，在动手操作中感悟出正方形的特征，使学生获得探索的乐趣和成功的体验。]三、应用拓展师：下面，让老师来考考你！1.判断：下面哪些图形（略）是长方形，哪些是正方形？[设计意图：通过课件形象地展现各种图形，有利于学生进一步感知长方形和正方形的特征，加深学生对长方形和正方形的认识。]2.你能用两副同样的三角尺，分别拼成一个长方形和正方形吗？3.在方格纸上画长方形和正方形。反馈交流：你画的长方形的长是

8、几厘米，宽是几厘米？正方形呢？[设计意图：先放手让学生动手画一画长方形和正方形,再通过交流了解学生画的图形的长和宽,使学生体会到长方形和正方形有大小之分,为后面学习长方形和正方形的周长与面积做好铺垫。这样既拓展了学生思维的广度，又使学生体验到学习数学的无穷乐趣。]四、课堂总结（略）（责编　杜　华）